福建省人民政府办公厅转发省教育厅关于福建省教育改革试点总体方案的通知

建立减轻中小学学生课业负担的有效机制

省属

1

厦门集美中学

少教多学减负提质

1.严格执行课时标准；2.组建高效学习小组，将后置作业改成前置作业；3.加强课堂上学习小组的交流研讨展示互评；4.课堂评价重点由师变成生。

2

龙岩市红坊中学

初中课程“三导”教学

培养学生小组合作学习、自主学习、终身学习能力，减轻学生课业负担，提高课堂教学效率。制定初中课程“三导”教学实施方案，确保人人参与、有序开展、有效实施；以省、市级骨干教师为龙头，开展示范性课程“三导”教学指导；通过教研组、备课组活动收集、整理、总结阶段性材料，促进、提升教师驾驭课程“三导”教学能力。

3

福建师范大学（教育学院）

“高效轻负”课堂模式研究

拟选取厦门市湖里区（经济发达地区）、泉州市惠安县（经济中等发达县）、三明市大田县（经济欠发达县）作为试点区域。在全县（区）开展以高效课堂为目标，以学生能力培养为导向、以学生自主学习为基础、以师生互动交流为特征、以小组合作学习与问题探究讨论为核心的教学模式改革，促进全面提高课堂教学质量。开展以“先学后教，高效课堂”为主要内容的教师培训，从根本上转变教师角色，全面提升教师教育教学能力。

设区市

4

福州八中

优化校本作业，减轻学生课业负担

优化校本作业，减轻学生课业负担。加强作业设计内容的应用性开发，使作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，切实提高学生的科学素养和综合素质。

5

德化县教育局

进一步优化课堂教学，真正减轻学生课业负担

任务：建立两个概念，一是减轻学生课业负担是老师的一种责任；二是减轻过重课业负担，重在教学设计、教学研究，向课堂要效益，要质量。措施：1.教育部门和学校为“减负”创造良好环境。2.转变教师传统教学观念，提高师德素质和能力素质。3.运用多种教学方法，开展有效课堂教学。

6

安溪铭选中学

建立减轻中学生课业负担的有效机制

1.转变教师传统的教育教学观念和提高教师专业化素质的水平。2.转变学生学习方式，提高学生的学习效率，确实减轻课业负担。

7

莆田市涵江区国欢中学

创新课堂教学模式，减轻学生课业负担

抓住课程改革这个契机，以严格执行部颁课程计划为基本点，以课堂教学创新为落脚点，以学生评价和教学评价改革为突破点，实现既减轻学生课业负担又提高课堂教学效益的双重目标。

8

仙游县郊尾中心小学

建立减轻中小学学生课业负担的有效机制

切实减轻学生负担全面提高教育质量。

9

平潭县城中小学

建立减轻中小学学生课业负担的有效机制

措施：1.坚持正确方向，健全“减负”意识的巩固体系；2.坚持“八个严控”，健全“减负”底线的管理体系；3.坚持科学施教，健全“轻负高质”的增效体系；4.坚持“七项制度”，构建“轻负高质”教学的监督体系。

建立教育质量监测、评估体系，定期发布测评结果

省属

10

莆田市教育局

建立教育质量监测、评估体系

调研、了解我市教育质量监测、评估状况；建立学生综合、动态的成长的记录手册；建立教学质量检测、评估、反馈体系；逐步完善学生学业成绩与成长记录相结合的评价方式。

11

南平市教育局

南平市中小学教学质量监控体系的构建

根据课程标准和教学要求，实施对学生、教师、学校和县区教学质量评价，建立南平市教学质量监控系统。1.学生学业质量监控，形成学生学业质量报告。2.教师教学质量监控，形成教师教学质量报告。3.学校教学质量监控，对学校教学状态和水平进行综合评估。4.县区教学质量监控：指导县区调整教学决策，改进教学管理，提高教学质量。

设区市

12

福建师范大学（附属幼儿园）

新课程背景下的幼儿园健康教育改革

1.“以幼儿发展为本”，立足园本实际，着眼幼儿健康发展，践行“健康和谐、快乐成长”的教育理念；2.充分挖掘、拓展健康教育特色活动，为幼儿营造健康快乐天地，促进幼儿身心健康发展；3.建构幼儿园健康发展教育课程体系，把科学、合理、有效的课程体系引入课堂。

13

厦门市湖里区教育局

“先学后教，反馈矫正”课堂教学改革实验

1.构建“先学后教、反馈矫正”基本课堂教学模式。2.开展有效小组合作学习的实践研究。3.编写和使用好《导学与反馈》。4.确定实验对象与学科。实验对象：湖里实验中学、厦门外国语学校湖里分校、蔡塘学校、高林中心小学、江头中心小学和乐安小学。

14

厦门市同安区教师进修学校

建立教育质量监控、评估体系

1.深入研究，建立质量监控、评估的明确依据。2.建立集体备课、课堂教学、作业训练、教学检测、质量分析、反馈调整的一系列规范性要求。3.建立教学过程规范性要求落实情况的监控、评估办法。4.完善网上成绩录入、分析系统。

15

龙海程溪中学

教育质量监测、评估体系

加强调控和指导，提高教学管理的效益和管理者的水平；加强对教师教学工作的管理， 加强对学生学业成绩的监测。

16

宁化县教育局

建立教育质量监测、评估体系，定期发布测评结果

1.加强领导，建立领导机构；2.广泛宣传，取得家长认同；3.统一思想，规范教师步调；4.面对现状，健全各项制度；5.持之以恒，严格各项操作。

17

邵武市教育局

关于对小学生综合素质进行测评的改革实验

通过设计课程计划除语数外所有学科基本知识测试卷，达到对学校落实课程计划评估。第二阶段，通过设置学生动手能力的评估体例，评测学校教育教学思想。

18

龙岩市新罗区教育局

推进素质教育改革试点

构建有效衔接的德育内容体系，在学校教育的课程设计、教材编制、教学过程等方面突出能力培养的要求促进学生的全面发展。

19

宁德市蕉城区教育局

基础教育教育教学质量保障建设工作

任务：1.加强中小学质量监测。2.办好每一所学校，教好每一位学生，推进义务教育均衡发展，提高教育教学质量，为教育强区奋斗。措施：1.搭建“教育局，学校，进修校”三级管理平台。2.建立城乡六个教学片区进行教学管理平台。3.定期进行中小学质量监测。4.定期进行中小学教育教学质量评估。5.建立评价制度、奖励制度。

建立减轻中小学学生课业负担的有效机制；建立教育质量监测、评估体系，定期发布测评结果

省属

20

福州市教育局

推进素质教育改革

1.规范学生作息时间，不得要求学生早于7：50到校。确保学生在校1小时的体育锻炼时间。严格规定在校活动总量。2.严格控制小学生课外作业量，一、二年级不留书面的家庭作业，其他年级的书面家庭作业控制在1小时以内。3.不得要求学生征订未经省教育厅批准的用书目录以外的任何辅助读物与学习资料。4.小学生入学时，平衡编班，均衡搭配师资，严禁学生及家长挑班、择班的行为，均衡配置校内教育教学资源。5.建立小学生全面评价制度，小学生学业成绩评定实行等级制，取消百分制。不得按学生成绩进行排队、公布。6.建立一个学生发展水平的年级标准及描述的框架，并设定学生在各年龄阶段所应达到的目标是什么。7.设定衡量学生是否达到这些目标所需提供的信息，并落实测量方法和工具来解释信息。

21

福建师大附小

建立减轻小学各阶段学生课业负担的标准、监控体系与实施策略

任务：立足基本校情，遵循教育规律，坚持以人为本，以提高教学质量为核心，分别从教师和学生两个方面研究制订减轻学生课业负担的标准、监控体系与实施策略，从而有效提升教师的专业化水平，使学生得到全面、生动、健康、和谐的发展。措施：1.形成“校长—教导处—教研组—年级备课组—教师”五级监控网络；2.加强对日常教学过程的监控；3.加强对学生学业水平和课业负担的监控；4.强化家长对课业负担的监控。

开展高中办学模式多样化试验，开发特色课程，探索弹性学制等培养方式

省属

22

福州三中

开展高中办学模式多样化试验，开发特色课程

解放思想，大胆突破，利用我校已经开设的中外合作办学项目，形成具有我校办学特色的、具有国际化视野的课程体系和管理机制。

23

厦门大学附属中学

中学“六年一贯制”创新型后备人才的培养

对具备创新潜质的学生，突破常规、系统培养、探索中学创新型后备人才培养的有效途径。

设区市

24

福州格致中学

构建有格致特色多样化可选择的课程体系的研究

构建有格致特色多样化可选择的课程体系，寻求学校课程建设特色的突破，以课程特色支撑特色学校创建，提高学校核心竞争力。

25

福州华侨中学

开展高中办学模式多样化试验，开发特色课程

探索融普教和职教于一体的新型办学模式，通过开发特色课程，发展学生个性特长，满足社会、高校对高中毕业生多规格、多层面的需要。

26

福州屏东中学

开展高中办学模式多样化试验，开发特色课程

开发特色课程，增强学校的办学活力，形成我校个性化办学模式

27

福州外国语学校

外语教学“一标多本”教学模式的构建

在全面实施素质教育的基础上，形成外语教学特色，并努力把我校打造具有示范作用的优质教育品牌。

28

福州铜盘中学

特长教学

在美术特色兴趣小组基础上，组织特长教学班，完善学校办学特色。

29

厦门市思明区教师进修学校

中小学特色发展策略的实践研究

1.推动学校内涵发展；2.实现专业研究人员、校长与老师的共同发展，学生的全面而又富有个性的发展；3.归纳不同类型的学校创建特色学校的路径。

30

漳州五中

探索高中办学模式多样化， 走发展综合高中之路

对现有办学经验进行总结，对现有教师和设备资源，进行整合，增加配备必要的教师和设备。

31

泉州七中

推进素质教育改革试点

深化课程改革，推动学校内涵发展，发挥校本课程功能，提升素质教育水平；办好留学预备班；办好外国留学生班；积极派驻教师到国外开展汉语国际推广教学，开设孔子课堂。

32

石狮一中

校本课程《创业基础教育》的开发与实施

提高中学生的包括创造力在内的综合素质，提高我校的教育质量。通过本课程的实施，承载起中学教育肩负的社会责任，推动课程改革。

33

晋江市养正中学

开展高中办学模式多样化试验

推进学校本土化和国际化课程建设的进程，在传承中华文化的同时，通过开设具有国际特色的课程，开阔学生的国际视野；兼顾国内高考和海外学习的双层需要。

34

南安一中

优化多样化育人模式，促进学生个性化发展

开发多样化的富有特色的校本课程体系，探究富有成效的学生培养策略，探索特长生特色化教育模式，完善激励与评价机制。

35

南安国光中学

农村高中“开发特色课程形成办学特色”的行动研究

1.做好学生、家长、社会对农村高中课程设置的需求分析；2.构建一支具有校本特色的高素质的教师队伍；3.构建服务于特色校本课程实施的政策及条件资源。4.创新特色校本课程实施的新途径。

36

建宁三中

开展高中办学模式多样化试验

1.加强领导，建立领导机构；2.广泛宣传，取得家长认同；3.统一思想，规范教师步调；4.面对现状，健全各项制度；5.持之以恒，严格各项操作。

37

莆田第六中学

开发学校特色课程，挖掘社团活动课程

根据不同年级学生的兴趣和发展需要，认真进行社团活动课程的整体规划和设计，加强社团活动课程体系的构建、发展与完善。

38

龙岩一中

开发特色课程

健全课程开发与实施的机制。优化学校课程布局。注重课程规范开发与实施程序，加强课堂教学的组织与管理，实现课程开发的最大效益。

39

永定一中

开发心理健康教育及客家文化特色课程

学生心理素质的培养和学生心理健康的维护。学校教务处把心理健康教育课列入课程计划，保证课程实施。制定自主互助学习型课堂师生的参与方式及实施策略。完善预习课、展示课、反馈课等操作模式。制定课堂教学评价办法以及标准。完善小组合作学习的有效组织形式和评价办法。挖掘、利用和传承客家文化。创建具有地域性特色的客家文化体系，为培养学生特长，推进素质教育提供可持续发展的平台。

开发特色课程，探索弹性学制等培养方式；建立教育质量监测、评估体系，定期发布测评结果

设区市

40

厦门市实验小学

推进素质教育改革

1.创新德育工作模式。2．加强学生创新精神和实践能力的培养。3．开展阳光体育运动。4．保护学生视力，养成良好的用眼习惯。5．提高课堂教学效益，改进课堂教学。6．开发校本课程。

41

厦门市群惠小学

学生创新能力培养改革

1.加强师资培训，培养教师创新教育思维； 2.开设“创新教育”课程在学科教学中能有机渗透创新教育。3.编写一套小学创新教育教材。4.开展创新教育教学和创新教育活动。5.建立对学生及教师创新教育评估体系。

42

厦门市同安区新民中心小学

推进素质教育改革

任务：1.探索新形势下小学生心理健康教育途径方法。2.探索“最优化学习方式”的课堂教学模式。措施：1.重视师资培训。2.深化课题研究。3.改革课堂教学。4.创新心理健康教育。

综合推进素质教育改革

省属

43

厦门市教育局

推进素质教育综合改革

任务：1.建立减轻中小学学生课业负担机制；2.开展高中办学模式多样化试验；3.探索创新人才的培养模式；4.建立教育质量监测、评估体系，定期发布测评结果。措施：1．建立规范办学长效机制。2.增强德育的实效性。3．深化基础教育课程改革。4．全面实施“阳光体育”完善学校体育和学生体质健康评价制度。5．实施素质教育综合评价机制改革。

44

泉州市教育局

实现普通高中多样化发展特色办学全面提高教育质量

任务：争取开设国际高中课程班，条件成熟时设立国际教育部或国际教育中心。试验弹性学制。开发特色校本课程，到2015年力争创建10所特色高中。措施：1.召开有关中学校长会议，布置改革试点工作。2.制定相关政策，建立相关制度。3.试点学校制定试点工作方案。4.试点学校开发特色课程，形成课程体系，积极组织实施。5.建设一支适应改革的师资队伍。6.开设国际高中课程班，加强海内外学校的联系，互派教师和学生。7.试验弹性学制。

45

三明市教育局

推进素质教育综合改革

1.建立减轻中小学学生课业负担的有效机制。含三明学院附小、列东中学、沙县城三小学。提高课堂教学效果，提高作业的针对性和有效性，减少作业量和考试次数；严格执行省颁课程计划；加强家校联系等措施，做到共同“减负”。2.开展高中办学模式多样化试验，开发特色课程。含三明一中、二中、九中，永安一中，尤溪一中等。特色课程开发与实施；学科骨干教师培养培训；中考中招制度改革探索；监控、评价和持续运作机制的构建与实施。3.积极探索促进学生自主学习、独立思考、勇于创新的教育教学新模式。含大田县教育局、三明二中、尤溪一中、三明市实验小学、沙县三中、明溪县实小、明溪城关中学、清流城关中学、宁化二中、将乐高唐中心小学。改革教师队伍管理办法，规范办学行为，建立学校考评、教师绩效考评、学生综合素质发展评价机制，使改革创新工作成为校长、教师的自觉追求。

46

福州一中

普通高中学生发展指导，网络平台上学生的人格健全及学业发展，学生行为规范管理，培养中学生领导力

1.调查研究，拟定行动方案；试点实施，反馈调整，形成我校高中生指导模式的雏形；将高中生指导模式推广到全校，不断改进，总结成果。2.利用现有校园网了解家校互动、师生互动，学生成长记录等方案；跟踪个案、了解分析社区网络对学生身心的影响，了解其优缺点；修正网络应用不足，扬长避短，注重人文与技术结合，形成一个规范化的学生成长辅导体系。3.加强学生的规范意识以及维护校园良好氛围的责任感、使命感，保障学校各项教育教学工作得以顺利开展实施，倡导学生讲正气、严律己。4.帮助中学生认知自己的领导风格，掌握领导技巧，提高团队建设的能力，拓展全球领导力视野，并重点通过校园、社区服务项目，使学生在短期内学会如何设定目标、制定行动计划等。

47

福建师大附中

深化高中素质教育改革

通过深化教育教学改革，切实减轻学生课业负担，拓展学生自主学习的空间，养成学生主动学习的能力。探索促进学生自主学习、独立思考、勇于创新，全面而有个性地发展的教育教学模式。

48

福州实验小学

改革创新，深入推进素质教育，提高小学生综合素质水平

1.深化教育改革，更新教育观念，把学生培养成热爱祖国，有社会责任心，勤奋努力，将来能够在不同层次上为社会做出一定贡献的人才。2.减轻学生的学业负担，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。3.在教育教学中要促进学生学思结合、知行统一；倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会合作和自主学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，提升学生克服困难的意志和毅力，营造独立思考、自由探索、勇于创新的教育教学环境。4.关注学生不同特点和个性差异，因材施教，发展每个学生的优势潜能，用多种方式来培养人才，给每个学生提供最适合的教育。

49

大田县城关第一小学

体验教育：为素质教育注入活力

1.以“体验教育”为基本途径，突出实践育人，活动育人。通过“体验教育”，使学生的综合能力有明显进步。2.探索、总结出学生最喜爱的、最有效的体验活动的模式，深入挖掘学校德育及教材中“体验教育”活动的功能，形成各板块“体验教育”活动的构建结构。3.通过在全校普及“体验教育”，让学生更多地走出课堂，体验生活、体验社会，达到完善人格的目的。4.通过研究体验知识的形成过程、体验知识的运用过程和体验知识的产生过程来建立课堂教学的模式。提高教师会教、善教、教学水平，转变教育观念，改进课堂教学模式。

设区市

50

长乐市教育局

素质教育改革

任务：培养全面发展的学生，就是要掌握较高的文化知识，良好的道德品质，身体素质，心理素质，适应社会发展需要的能力。措施：1.更新教育观念、转变教学思想；2.建立一支高素质的教师队伍；3.逐渐改革学校的办学模式；4.加快教学手段现代化建设；5.建立完善的提高学生素质为目标的课程体系；6.把德育工作作为素质教育的突破口。

51

连江尚德中学

农村高中素质教育改革

任务：1.建立减轻农村高中学生课业负担的有效机制；2.开展农村高中办学模式多样化试验，开发具有农村高中特色的校本课程；3.探索弹性学制等培养方式；4.建立教育质量监测、评估体系，定期发布测评结果。措施：1.强化校内管理，加强教师培养，鼓励教师参加各级各类培训，提高教师业务素质；2.针对素质教育改革中遇到的新情况、新问题，形成教学研究课题，开展实践研究；3.总结实践研究成果，构建农村高中素质教育改革的有效机制；4.引进教学、教师的评估体系，结合国内教育经验，逐步建立多元化、特色化的农村高中素质教育机制。

52

东山县教育局

推行素质教育改革试点

任务：建立规范学校办学的长效机制；建立学生课业负担的长效监控机制、学科作业协调机制和监督制度；健全评估与督导制度，完善教育行政问责制度；深化教学改革，实现“减负增效”；促进区域内义务教育学校的均衡发展。措施：加强中小学管理，规范办学行为；开展高效课堂教学模式改革；加强学校内涵建设，推进特色学校建设；建立督学责任区制度；办好家长学校；加强学生社会实践基地建设。

53

漳州市实验小学

实践“科学、体育、艺术”一体化教育

任务：树立全体教师“全人教育”的理念；探索并创新“科学”、“体育”、“艺术” 课程教学模式；为学生搭建有效的实践活动平台，发展个性。措施：设立“科学、体育、艺术”一体化教育研究室；制定课题实验整体方案；建设校本课程，组织兴趣活动小组；举办活动成果汇报。

54

平和县育英小学

推进素质教育改革

任务：严格执行省颁课程计划，改革考试和测评制度，运用有效的方法和手段，优化教学过程，充分发挥课堂主渠道作用，建立和完善以全面提高学生素质为目标的课程体系。措施：严格执行中小学课程计划；发挥课堂主渠道作用；控制学生在校活动总量和作业量；严格管理各类复习和辅导资料；严格控制各类竞赛、读书和评奖活动；建立奖惩机制。

55

泉州一中

推进素质教育改革试点

1.建立减轻中小学课业负担的有效机制；2.开展高中办学模式多样化试验，开发特色课程；3.建立教育质量监测、评估体系。

56

泉州五中

推进素质教育改革试点

1.建立减轻课业负担有效机制；2.开展高中办学模式多样化试验；3.积极探索弹性学制；4.建立监测、评估体系。

57

安溪第三实验小学

培养学生创新与实践操作能力

任务：1.开发一套适应学校发展需要，有利于学生科学素养提高，学校特色形成的科教特色校本教材；2.建立并完善一套较为合理具可操作性的科教课程与其他学科的整合模式；3.构建一套有利于学生习得科学知识与提高科普创新能力融为一体的科教特色课程教学模式。措施：1.成立科教特色课程开发与实施领导小组和业务指导组，成立学校课程审议委员会；2.制订《科教特色课程开发与实施的研究方案》；3.组织全校教师学习，动员全校教师参与科教特色课程的开发与实施；4.制订并认真实施科教特色课程管理方案、学科整合方案及课外实践活动方案；5.加强科教特色课程教学研究，构建科教特色课程教学的模式。

58

邵武市教师进修学校

农村小班课堂有效教学研究

寻求农村适应小班课堂教学的有效策略、途径、方法；培养一支能够适应小班教学要求的教师队伍；推进新课程改革，提高农村教育教学质量；全面提高农村学生综合素质。

59

邵武市晒口善德中心小学

农村中小学小班优教实验研究

小班特色化的班级管理；小班个性化的教学备课；小班开放化的课堂模式；小班层次化的教学策略；小班及时化的教学反馈；小班自主化的学习模式；小班全程化的个别辅导；小班多样化的评价方式入手。

60

南平市延平区水东学校

体育校本课程开发、实践与反思

任务：1.通过实验研究，推动教师专业化成展。2.使体育教师课程观念发生变化，形成正确的课程观念。3.通过体育校本课程的开发、实践，有力地推动学校“阳光体育”活动的开展。4.将实验研究成果在全区进行推广。措施：1.优化课堂教学。2.丰富阳光体育内涵。3.促进教师专业化成长。

61

建瓯市第一小学

推进素质教育改革试点

1.理念创新。2.制度创新。3.改革评价方式、建立测评体系。4.构建教育教学质量监控和管理的自我控制与反馈机制。现状分析，探索教育教学质量监控的管理办法，建立多元评价机制、标准、内容，揭示多元评价的一般规律。

62

龙岩市新罗区白沙中心小学

立足实际，特色办学

科技创新方面，继续开展“红领巾环保系列”活动，结合“白沙中心镇”的建设，开展“家乡的旧貌与新颜”综合实践活动。建设“书香校园”方面，继续开设阅读课，设计《课外阅读表》，让学生做好读书笔记，用好省教育厅关工委德育中心捐赠的图书，用好图书室及班级“图书角”，陶冶学生情操。

63

武平县教师进修学校附属小学

构建科学、可操作的学生综合素质分项评价体系

1.明确各学科分项评价的项目内容。2.实行等级评价。3.制定可行的评价细则。4.采取多种形式评价。采取“自评、互评、总评”相结合，“平时评价、期中评价、期末评价”相结合，“校内评价与校外评价”相结合的多形式评价。5.立足于学科评价实践。通过“教学-反思-研究”、“再教学-再反思-再研究”，扎实开展实验研究和理论研究工作，构建一套行之有效的学生综合素质评价体系。6.获取第一手的原始数据，为进一步深化与改进学生综合素质分项评价提供可靠的依据。

64

长汀县新桥中心学校

推进素质教育

1.加强组织领导，成立教育改革领导小组。2.精心组织试点，确保组织到位、措施到位、保障到位，按计划进度开展试点任务。3.搞好宣传推广，认真总结成功经验，组织交流，积极推广。

65

平潭县实验小学

综合实验，减负增效，提升小学生的综合素质

1.建构“以学生发展为本，引导学生尝试创新”为主体的特色教育思想，树立以“创造性学力和发展性学力”为主的质量观；2.推进学校管理现代化，完善决策、监督、参谋、执行、评价五大管理运作系统；3.以学习能力为核心，开发智能，完善人格，着力培养学生“阅读素养、数学素养、科学素养”等三种素养，培植学生的尝试精神，增强学生创新意识，4.依据“整体规划，分步实施，六年到位”的思路，建设现代化一流学校。

探索建立城乡一体化义务教育发展机制；适应城镇化发展需要，适度集中办学；实行优质高中招生名额分配到区域内普通初中的办法

省属

1

厦门市

义务教育均衡发展

统筹城乡教育发展，推进岛内外义务教育一体化，缩小城乡、区域和校际差距，实现全市义务教育学校在办学条件、财政拨款、教师配置和教育质量等方面的基本均等，在全市区域基本实现义务教育均衡发展。

2

平潭综合实验区

义务教育均衡发展

1.征地530亩；2.完成校舍建筑面积38300㎡；3.完成现代化设备投入3000万元；4.教师队伍建设。

设区市

3

福州市鼓楼区

义务教育均衡发展

2015年基本实现区域内义务教育优质均衡发展。

4

闽侯县

义务教育均衡发展

初步建立城乡一体化义务教育发展机制；实施适度集中办学，以适应闽侯城镇化发展需要；实施教育资源相对均衡配置，全面推进素质教育，提升义务教育实施水平。

5

长泰县

义务教育均衡发展

1.通过学校布局调整提高投入效率，实现办学硬件设施设备均衡。2.“县管校用”，实现城乡师资水平均衡。3.以规范办学行为为主线，实现城乡教育质量均衡。

6

南靖县

义务教育均衡发展

1.以创建“教育强县”和“校安工程”为契机，加大教育投入，全面完成义务教育学校标准化建设，实现城乡学校办学硬件设施设备均衡。2.发挥乡镇教育工作督导考核作用，鼓励、督促乡镇实现辖区内的学校均衡发展。3.教育、人事等部门密切配合，制定倾斜政策，实现城乡学校的校长和教师队伍均衡。4.深入实施素质教育，推进课程改革和教育创新，抓好素质教育“三个一”工程，办好特色学校，实现教育质量均衡。5.改革高中阶段招生制度，实行优质高中招生名额分配到区域内普通初中，实现城乡学生平等享受教育资源。

7

泉州市丰泽区

义务教育均衡发展

2012年，全区义务教育学校达到标准化，外来务工子女享受“同城待遇”，适龄儿童免试就近入学。2015年，义务教育高位均衡发展取得新突破，更加突出区域特点。

8

石狮市

义务教育均衡发展

1.推进学校标准化建设。2.配齐教师编制，加大城乡教师交流力度。3.建立联席会议制度，建立领导联系农村或薄弱学校制度。4.建立市有关部门和镇（街道）挂钩联系制度。5.建立优校与农村校“结对子”制度。

9

三明市梅列区

探索建立城乡一体化义务教育发展机制

1.科学规划，稳步推进义务教育均衡发展。2.加大经费投入。3.大力改善中小学校办学条件，“义务教育标准化学校”创建率达100%。4.加强中小学教师队伍建设，促进教师资源的均衡配置。5.深化课程改革，全面实施素质教育，创新德育特色品牌。6.强化督查，建立乡镇（街道）教育督导评估机制。

10

将乐县

探索建立城乡一体化义务教育发展机制

任务： 1. 建立、完善城乡一体教研制度。 2. 建立适合我县城乡一体化的教研模式。 3. 建立监督、指导机制。措施： 1. 成立领导小组和指导组，统筹组织、实施试点工作。 2. 制定实施方案，明确各阶段工作目标、任务和实施步骤。 3. 更新理念、创新方法，推进试点工作。 4. 完善评价制度。

11

莆田市荔城区

义务教育均衡发展

2012年前基本实现所有义务教育学校硬件均衡、师资均衡、质量均衡。2015年前基本实现义务教育学校办学条件现代化，师资水平和教育质量整体得到较大提高。

12

莆田市湄洲岛

义务教育均衡发展

1.加大教育投入，实现教育经费“三个增长”，逐步提高学校生均公用经费标准。2.加大校安工程建设力度，加强工程质量监管，加强学校安全管理。3.建立义务教育师资均衡配置机制，积极探索和实践教师“区管校用”，认真落实教师轮岗交流工作。4.全面开展教师培养培训，进一步加强师德教育，加强学校管理。5.进一步加强领导，坚持依法治教，加强教育督导，保障教育改革和发展。

13

武夷山市

义务教育均衡发展

1.研究制定《武夷山市义务教育学校现代化建设标准(2010-2012年)》；2.突出以提升农村义务教育水平和以提高教师队伍整体素质为重点，促进城乡学校均衡发展；3.完善促进均衡发展的督导机制。

14

建阳市

义务教育均衡发展

1.突出两个重点。一是以提升农村义务教育水平为重点，促进城乡学校均衡发展；二是以提高教师队伍整体素质为重点，促进区域学校均衡发展。2.完善三项机制。完善促进均衡发展的督导机制，完善促进城乡一体的发展机制，完善促进教育公平的保障机制。3.落实四项任务。改善办学条件，创新学校管理，加强队伍建设，深化素质教育。

15

上杭县

义务教育均衡发展

探索建立城乡一体化义务教育发展机制；适应城镇化发展需要，适度集中办学；实行优质高中招生名额分配到区域内普通初中的办法。

16

永定县

义务教育均衡发展

1.提质量。促进均衡发展要把提升质量作为根本，更加注重教育的内涵发展。深化教学内容、课程体系和教学方法改革，促进学生德智体美全面发展。2.缩差距。城乡免费义务教育全面实现后，城乡、区域间发展不均衡上升为义务教育的主要矛盾之一。促进均衡发展，就要大力加强对农村义务教育发展的支持。在财政拨款、学校建设和教师配置等方面向农村倾斜，尽快形成城乡同标准、一体化发展的格局。 3.重配置。合理配置资源是促进义务教育均衡发展的根本措施。要从硬件、软件等各方面促进区域内教育资源均衡配置，努力办好每一所学校。推进学校标准化建设，取消设置重点校和重点班，统一学校公用经费和生均教育经费标准，加大薄弱学校改造力度。实行区域内教师和校长交流制度，加强薄弱学校教师队伍建设。加强教育信息化建设，搭建优质教育资源共享平台。4.建机制。义务教育均衡发展是一个长期的过程，也是一项复杂的系统工程，必须建立长效机制。要打破校际和城乡之间的分割，形成城乡初中教育共同发展机制。创新教育管理运行机制。强化督导评估，建立初中教育均衡发展评估和激励机制。

17

福安市

义务教育均衡发展

调研优质高中招生办法，实行将优质高中招生名额分配到全市普通初中；达成共识，市委、市政府和优质高中以及当地群众理解和支持相关招生政策；制定有关政策，逐年扩大优质高中保送生、定向生、特长生名额。

18

柘荣县

义务教育均衡发展

制定有关政策，把初中学校布局调整纳入社会发展规划；整合教育资源，把办学规模小、效益低的部分初中学校集中办学。具体任务：1.统一规划、合理布点、把部分乡镇初中布局进行调整；2.通过调研，紧密结合当地实际，加大对集中办学的宣力度；3.加大寄宿制学校改造、建设力度；4.建立健全教师补充和交流机制，均衡师资配备。

积极探索促进学生自主学习、独立思考、勇于创新的教育教学新模式

省属

1

漳州市教育局

在全市普通中学推行“学生成长导师”

任务：对学生“思想引导、学习辅导、心理疏导、生活指导”。措施：选配导师；确定需要导师的学生；师生结对；建立工作制度；建立对导师工作和“被导学生”的跟踪评价机制。

2

福州实验小学

小学教育教学改革试点

1. 建设高素质的教师队伍； 2. 改革教学方式方法； 3. 进行综合素质评价； 4. 扩大学校教育开放水平； 5. 创新校园文化。

3

厦门市科技中学

创新人才培养改革试点

由厦门大学在学校举办科技创新实验班，指导入学招生选拔测试、课程设置规划与开设、教育教学指导与评价等工作。“创新班”课程设置根据学生实际情况，聘请厦大教授.专家开设特设课程。

4

厦门双十中学

中学教育教学改革试点

完善办学理念；推进学校内涵发展；进行教师结构调整；优化课程逻辑结构；减轻学生课业负担；建立人文、科学实践基地，开办人文、科学试验班，建构人文、科学教育体系等，形成学校教育教学改革特色。

5

建瓯市川石中学

“先学后教自主互助”课堂教学模式改革

分准备、实施、总结表彰三个阶段进行，以年段为单位整体推行，实行小组捆绑式评价方案。

6

福安一中

“导学研讨、训练拓展”课堂教学模式

贯彻国家中长期教育规划纲要，深入推进课程改革，应对由于中考改革弊端给高中教学带来的不利影响，改变目前普遍存在的学生十分被动依赖.学习效率低下等学习和生活状态，让学生真正成为学习的主人。改变由于教学方法陈旧，过于注重教师讲授，轻学生学习能力培养的教学状态，把课堂的自主权还给学生，让学生真正成为课堂的主体。切实提高课堂教学效率，进一步提高学校的教育教学质量和办学水平，探索构建具有我校特色的高中发展模式。

7

福建师大附小

构建与基础教育课程改革相适应的学习方式的研究

立足基本国情、基本校情，遵循教育规律，坚持以人为本，以提高教学质量为核心，构建与基础教育课程改革相适应的独立思考、动手实践、自主探索与合作交流等学习方式，促进教师教育理念的转变，全面优化课堂教学效率；学生多方位多形式参与，获得积极的体验和丰富的经验；激发学生的学习潜能，发展学生的创造力，促进师生全面、和谐、可持续发展。

设区市

8

福州三中

积极探索教育教学新模式

设置“创新班”，旨在对一些资优生提早进行创新能力开发，激发其科研和人文创新兴趣，为其长远发展奠基。“创新班”试图探索高中生创新素养的培育途径 . 方法和评价选拔机制，同时建立一套有普遍意义的培养创新人才的保障机制。

9

福州市高级中学

探究教学与领袖型、创新型人才培养机制研究

创新人才培养模式、适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成领袖型、创新型人才不断涌现的局面。

10

福州八中

基于知识建构的“合作-探究”学习策略的研究

1．构建基于知识建构的“合作－探究”的学习策略。2．构建基于知识建构学习的信息化平台，使学生能够充分发挥合作探究学习的优势。3．建立能适应知识建构的高中新课程实施的课程资源中心。4．建立知识建构相适应的管理机制和学习组织方式。5．培养学生“合作-探究”自我发展的策略。6．形成一整套保障知识建构的“合作－探究”学习策略的运行机制，编制一系列适合知识建构校本特色课程。

11

连江尚德中学

农村高中教育教学改革

形成促进农村高中学生自主学习的教育教学新模式，将研究成果转化为提高教育教学质量的有效措施。

12

福州教育学院二附小

小学教育教学改革

积极探索促进学生自主学习、独立思考的教学模式，引导学生主动探究，促进学生的发展；开展多种形式的教研活动，形成浓厚的教育教学研究氛围，促进教师的专业化成长。

13

福州市群众路小学

课堂教学效益研究

1.进一步完善学校硬件建设。2.不断完善学校制度建设与管理实务。3.建设一支结构合理、素质优良、团结精干、有创新意识与能力的管理团队。4.加大培养力度，超常规建设业务水平精湛的名师团队，以带动整个教师队伍的教学水平提升。5.以课题研究为制高点，不断总结培养学生自主学习与创新意识的课堂教学模式，促进学生综合素养的全面提高。

14

厦门六中

中学教育教学改革试点

1.确立创造教育研究框架和研究方法；2.创造教育实践研究、教师培训、校本课程开发；3.撰写研究报告，推广研究成果。

15

厦门市五缘实验学校

九年一贯制学校发展研究

1.统一教师人事管理和评价奖惩。2.探求自主学习、合作学习、探究学习的规律。4.分学段开发与实施有特色的校本课程。5.制订学校科研管理条例。6.创建“五缘论坛”，交流科研经验。7.研究九年一贯制学校的德育工作。8.把六七年级衔接作为项目重点。

16

长泰县第二实验小学

小学教育教学改革

积极探索促进学生自主学习、独立思考、勇于创新的教育教学新模式，建立教育教学研究成果推广制度，提高教育教学质量。

17

龙溪师范学校附属小学

“多元立校  特色育人”教学改革

建立教育质量的基本标准和监测制度。改革课程结构，培养爱好与兴趣，促进全面发展。改进教育方法，提高课堂教学效率。

18

南安鹏峰中学

中小学教育教学改革试点

建立促进学生自主学习、独立思考、勇于创新的课堂教学新模式。探索新形势下课堂教学的方式、方法、策略，提高学生终身自主学习的能力。

19

泉州市鲤城区实验小学

培养积极心理品质，促进学生主动发展

以人为本，提高人生综合幸福指数；开发潜能，增强心理免疫力；学会应对，提高生活学习效能；扬长避短，发挥多元智能优势；全员参与，突出主体自立自强；反思自检，以形成性评价促进发展。教育过程主要包括“注意——相关——信心——满意”的动机激发与保持的四个基本环节；以体验、参与、合作、活动、内省为主要手段，以咨询、干预为辅助手段；以心理健康教育活动课为渠道，以“多元智能”优化学科教学为途径。分层设计，分类指导，体验参与；行动研究，整合资源，抓点带面；区域推进，螺旋提升，全程跟踪。

20

泉州师院附属小学

提高自主创新学习能力，养成自主创新学习习惯。

1.构建自主、创新学习课堂教学新模式。2.建立自主、创新学习评价机制。3.探索促进学生自主、创新学习的学科综合实践和竞赛新形式。4.加强以学习方式的变革带动教学方式的变革的实践研究。最终实现教育思想和教育观念的根本转变，由以教师和教科书为中心转变为以学生发展为中心，由注重教师的“教”转变为注重学生的“学”，由注重教师的知识传授转变为注重学生的创新学习和发展，使学生真正成为学习和发展的主人。

21

安溪县沼涛实小

构建校本课程教育教学新模式

探索课程发展机制，构建校本课程教育教学模式。

22

莆田第一中学

“导学自主”课堂教学模式研究

1.学案自学。2.小组合作。3.班级展示 4.质疑探究。5.自悟自得。6.测评反馈。7.课后反思。

23

莆田四中

中学教育教学改革试点

坚持以人为本教育，推进素质教育，提高办学效益。莆田四中开展高中办学模式多样化试验，以开展特色课程为任务，培养多样化的优秀毕业生。

24

莆田市城厢区南门学校

学生自主学习模式探究

1.“自主学习”中教师指导作用的体现。2.学生在教师的指导下开展自主学习的模式。3.各个学科实施“自主学习”的策略。4.各学科不同课型的“自主学习”的多种策略。

25

莆田市实验小学

小学教育教学改革试点

以课改精神为指导，通过培训与实践，加强教师专业发展，探索促进学生自主学习、独立思考、勇于创新的教学模式，确立一套行之有效的教学策略，以提高教育教学质量。

26

莆田市荔城区梅峰小学

促进小学生自主阅读、广泛阅读新模式研究

1.学生自主阅读、广泛阅读的兴趣培养研究。2.学生自主阅读、广泛阅读的方法研究。3.学生自主阅读、广泛阅读的习惯养成研究。4.学生自主阅读、广泛阅读与教师指导的关系研究。

27

南平剑津中学

有效教学的学校组织与管理

通过学科集体教研活动和学科教学实践，建立符合学科特点的高效课堂教学模式；建立科学的有效教学评估机制，探究教师专业化发展途径和方法。

28

南平三中

中学教育教学改革试点

1.开展教师教的策略研究；2. 开展学生学的策略研究；3. 围绕新课程改革，提高课堂教学实效性的研究。

29

建瓯市东峰中学

“先学后教自主互助”课堂教学模式改革

分准备、实施、总结表彰三个阶段进行，以年段为单位整体推行，实行小组捆绑式评价方案。

30

政和县杨源中学

“预测主导、讲学结合”教学模式研究实践

大面积提升教师教学技能，切实解决学生学习动力、兴趣问题，加强学生学习习惯养成教育，提高学生综合素质，师生相长，创建满意课堂教学模式。

31

南平实验小学

小学链接式课堂教学探究

探索以一线教师和教研员为主干的新型教研组织结构形式；构建赋有创意的课堂教学方式，促进新课程理念在课堂上开花结果。

32

顺昌县实验小学

培养小学生语文能力的教学模式的研究

采用灵活的教学策略与模式，有效地培养小学生语文自主学习的能力。

33

永定二中

“综、科、技”三位一体创新型人才培养机制与模式的研究

结合综合实践.科学与劳技制作，培养学生的自主创新能力与实践动手能力，促进学生学习方法的转变，并促进教师的专业成长；跟踪学生的成长经历，形成创新型人才培养机制。

34

龙岩三中

“课堂三导教学”改革实验

创建“课堂三导教学”模式，实现以导促学，以学定教，以教释疑，精讲精练，变“课堂”为“学堂”，变“教师”为“导师”，变“要我学”为“我要学”的创新型教学。

35

龙岩市松涛小学

构建书香工程弘扬校园文化

以读书活动为载体，推动学校.家庭.社区读书活动的蓬勃发展，创建读书型学校，培养终身学习发展人才。营造浓厚的校园文化氛围，促进校园文化建设，形成具有松涛特色的校园文化根基。

36

漳平市实验小学

新课程背景下“指导--自主学习”教改试验的深化研究

建立“指导-自主学习”模式，让学生学会动手实践.自主探索和合作学习。关注小学生学习活动的过程和状态，提高课堂教学的有效性和生命的活力。实现教学相长，促进教师个体专业素养不断提升。

37

福鼎市第四中学

自主高效课堂教学模式

1.健全组织，责任到人。2.提高认识，转变思想，广泛宣传。3.制定实施办法、方案。

38

宁德市东侨经济开发区中学

开展分层教学，促进学生自主学习教育教学新模式

1.开展分层教学，积极探索促进学生自主学习、独立思考、勇于创新的教育教学新模式；2.以开展创新、高效教师集备教研形式，分享教育教学研究成果，提高教育教学质量

39

宁德师范学院附属小学

探索“促进学生自主学习、独立思考、勇于创新”的教育教学新模式

1.探索“促进学生自主学习、独立思考、勇于创新”的教育教学新模式，提高教育教学质量，促进学生全面、和谐、可持续发展。2.通过探索新的教育教学新模式，内强素质，外树形象，促进教师专业化成长，形成全校共同推进教育改革的良好局面。

40

福安师范附小

创建特色校本课程，探索教育教学新模式，健全教育质量监测与评估体系

1.创建特色化校本课程，完善“三位一体”的课程体系，促进学生全面发展。2.加强教育质量监控，建立健全科学有效的教育质量监测与评估体系，促进教育质量提高。3.坚决摒弃不利于学生自主发展的教学形式，探索出能促进学生自主学习、独立思考，勇于创新的教育教学新模式。4.通过探索与实践，扎实有序推进教育改革，进一步落实课程改革工作，做好省中长期教育规划纲要的启动实施工作。

41

平潭一中

中学教育教学改革试点

针对当前师生负担重.教学效益低的现状，努力探索一种“以生为本，有效教学”的新模式。

42

平潭县城东小学

深化小学教育教学改革

1.深化教育教学改革，更新教育观念。树立全面发展、系统培养、多元的人才观念。2.加强学习培训，提高老师能力。通过校本教研，外出听课，岗位培训，网络学习，与省一级学校结对等方式，提升教师专业素养。3.推进课程改革，创设实验区特色。以“岚岛风情”为主题的系列活动，列为校本课程，培养学生知家乡.爱家乡的情感。4.紧抓龙头课题，增强课堂实效。以“面向学生，提高课堂有效性”为中心课题活动为切入点，倡导自主学习，勇于探究的学习精神，培养学生的综合能力和合作意识。

建立教育教学研究成果推广制度，提高教育教学质量

省属

43

福建儿童发展职业学院附属幼儿园

建立学前教育教学研究成果推广保障机制的改革试点

目标任务： 1. 探索有效推广学前教育教学研究成果的途径与方法。 2. 制订适宜我省学前教育教学研究成果推广保障机制实施方案。 3. 建立多部门配合、多途径展开的福建省学前教育教学研究成果推广保障机制。具体措施： 1. 研究建立《福建省学前教育教学研究成果推广保障机制》，取得上级主管的认可与支持。 2. 通过调查、调研，了解现有公办、民办幼儿园受惠学前教育教学研究成果的现状，以及现有教育教学研究成果推广管理机制情况。 3. 探索有效建立学前教育教学研究成果推广保障机制的途径与方法。 4. 在充分协商、调研、实践论证的基础上，建立科学有效、适应我省学前教育改革发展需求的教育教学研究成果推广保障机制。

44

三明市梅列区教师进修学校

建立教育教学研究成果推广制度，提高教育教学质量

1.依据选定试点校的校情，制定校本教研两年方案。2.试点校按照计划开展“五课”教学基本功的实践与研究，市教科所、区教师进修学校全程跟进指导。3.协助试点校建立适应新课改的校本教研活动制度，创新校本教研活动机制。

45

南平市胜利小学

建立教育科研成果推广制度

筛选已有的教育科研成果在校内推广、普及、应用，并进一步深化研究，突破创新，向区内学校辐射，形成综合效益。

设区市

46

福清市教师进修学校

有效课堂教学环境下的教学模式与方法的建构

通过定点实验和成果推广的方式，来建设一支与素质教育要求相适应的专业化的教师队伍；通过课堂教学的有效性的研究、模式与方法的建构，来提升教师队伍的理论素养和业务能力，建构教学的人本思想、学生全面发展观念，使课堂教学真正成为发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性的主阵地。

47

福州教育学院

中小学教育改革试点

构建推动教育改革的管理、研究、指导、评价工作制，创新教育教学模式，推进教育改革深入发展，切实推动我市中小学教育教学质量的不断提高。

48

厦门市教科院

中小学教育教学改革

制定规章制度。大力推动校本教研的开展。制定、完善教学常规的各项要求。大力推动校本教研开展。继续深化岗位练兵活动。健全有效地教学质量监控体系。

49

三明市教科所

建立教育教学研究成果推广制度，提高教育教学质量

1.依据选定试点校的校情，制定校本教研两年方案。2.试点校按照计划开展“五课”教学基本功的实践与研究，市教科所、区教师进修学校全程跟进指导。3.协助试点校建立适应新课改的校本教研活动制度，创新校本教研活动机制。

50

莆田市教师进修学院

中小学教育教学改革试点

探索并建立有利于学生发展的基础教育教学评价新模式,促进教师教育教学观念与学生学习方式的改变。

51

仙游县教师进修学校

促进教师专业化成长途径探究

掌握现阶段教师队伍现状，构建促进教师专业化发展框架。

积极探索促进学生自主学习、独立思考、勇于创新的教育教学新模式；建立教育教学研究成果推广制度，提高教育教学质量

省属

52

龙岩市教育局

中小学教育教学改革试点

全市确定6所不同类型学校（城镇和农村小学、初中、高中各一所），大力推进课堂教学改革，以“有效教学、高效课堂”为目标，切实改变教师的教学方式和学生的学习方式，积极探索学生自主学习，探究性学习，勇于创新的教学新模式，促进各层次学生发展，提高教育教学质量，促进我市教育又好又快发展。

53

宁德市教育局

中小学教育教学改革试点

1.确定课堂改革试点学校，成立实验专家组研究并制定教学改革实验方案。2.组织实施教学改革实验，开展片区教研，组织专家组深入实验学校，与教师集体备课.评课，探索促进学生自主学习、优质高效的课堂教学模式。3.总结经验，组织推广促进学生自主学习的课堂教学模式。

54

福建师大附中

深化高中教育教学改革

1. 研究课堂三维目标的管理与课堂有效教学，开展课堂教学过程与方法的改革。 2. 通过创新教育教学新模式背景下的学生作业的研究，促进学生学习方式的多样化，促进学生的自主学习，引导学生积极开展创新实践。 3. 加强校本特色课程的建设、评价与完善。 4. 总结经验，建立培养学生自主学习能力与创新精神的机制，形成较为完整的理论体系。

综合推进中小学教育教学改革

省属

55

厦门市思明区教师进修学校

中小学“生本”课堂教学模式的建构与推广的实践研究

任务：1.制定“生本”课堂教学模式的建构与推广的实践研究实施方案，编制所需量表，制定解决教育教学问题的“项目研究”管理办法；2.开展“生本”课堂教学模式的课例研修、实践反思、读书沙龙等学习研讨活动；3.总结推广与深化“生本”课堂教学模式建构的实践经验及其理论架构。措施：1.建立学习研修制度。2.实行学科负责制。3.实行“解决问题”项目管理。4.建立技术支持系统。5.开展课例研修活动。6.加强学法的研究。7.注重建模研究的系统性。8.建立表彰奖励制度。

56

福州一中

中学教育教学改革试点

1. 激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲，培养学生积极的学习心态，开发学生的学习潜能，帮助学生解决学习过程中的心理问题（学习困难、学习焦虑、学习退缩等），构建良好的师生关系，提高课堂效率。 2. 让学有所长、学有余力的学生摆脱学制的束缚，在高三年级能够根据自己的兴趣和专业特长，有选择性地进行学习，拓宽学生学科视野和国际视野，培养创新意识和合作沟通能力，为学生将来发展奠定更为坚实的基础。 3. 开发、建设校本课程。 4. 建立学习导师制。 5. 建立学科实验室、科学实验室，更新现代技术设备，建立实践基地。 6. 进行教师培训。 7. 建立多元评价机制。通过调研，构建新课程理念下适合我校的教育教学质量监测与评估体系；通过实践，不断完善该监测与评估体系，并在一定范围内进行推广。

设区市

57

福州第十九中学

中小学教育教学改革

促进学生全面发展，提高教育教学质量，创建省级初中教育教学改革示范点。

58

福州时代中学

深化教育教学改革，培养学生自主学习能力与创新精神

1.研究课堂三维目标的管理与课堂有效教学，开展课堂教学过程与方法的改革。2.通过研究，促进学生学习方式的多样化，促进学生的自主学习，引导学生积极开展创新实践。3.通过创新教育教学新模式背景下的学生作业的研究、总结与推广省级课题《减轻学生课业负担》（已开展）的成果，切实落实对学生课业负担的要求，探寻出既减负又增效的有效途径。4.总结经验，建立培养学生自主学习能力与创新精神的机制，形成较为完整的理论体系。

59

闽清一中

普通高中特色学校的建设

1.把握特色学校内涵，明确创建目标，从学校管理、师资队伍建设、课程设置、教育教学方式等各方面选择具有优势的项目加以重点发展，打造本校特色项目。2.认真分析现有基础，结合本校实际，科学规划学校特色发展。按照特色项目——学校特色——特色品牌的分阶段发展思路，从指导思想、目标任务、工作原则、步骤要求等方面提出了具体要求，明确学校发展目标，制订规划，并出台相应的建设措施。3.在全面调研的基础上，确定几个项目作为特色发展进行重点扶持，带动学校教育教学的发展。4.形成学校特色发展机制。加大经费投入，改善条件；通过创新评价管理机制，解决创建中的重点和难点问题。我们从学校内涵发展入手，通过办学理念与模式、队伍建设、课堂教学模式变革、教育管理的科学化等方面，在建设的过程中不断探索和创新特色学校建设的途径、方法和机制，形成“学校有特色，教师有特点，学生有特长，活动有成效”的局面，引导特色学校建设朝着制度化、规范化方向健康发展。

60

同安一中

中学教育教学改革试点

任务：1.制定学校发展规划；2.完成集体备课，有效课堂，有效作业的要求与实施计划；3.开发校本课程；4.完善质量监控体系。措施：1.建立保障机制；2.制定规划；3.规范办学行为；4.加强师资队伍建设；5.提高信息化应用水平；6.深化“三个狠抓”的办学实践模式；7.整合资源，开发校本课程，凸显办学特色。

61

南靖教师进修学校

“学导式”课堂教学改革

发展学生的思维能力，培养学生勤于思考、多思善问、认真钻研的习惯。

62

漳州市教研室

中小学教育教学改革

构建行之有效的推动教育教学改革的研究、指导的工作机制；创建一批促进学生自主学习、独立思考、勇于创新的教育教学新模式；建设一批教育教学改革示范学校；总结推出一批有特色的教育教学改革典型经验，在全市全面推广应用，全面提高我市中小学教育教学质量。

63

泉州市教研所

“分层递进教学”改革试点

1.探索如何在现行班级体制下实施分层递进教学。2.构建分层递进教学的可操作性的课堂教学模式。3.编写出立足校情、学情并因材施教的课堂教学设计方案。

64

南安市教师进修学校

中小学教育教学改革试点

1.促进教师转变教学观念，树立正确的教学观、学生观。2.改变传统的教学方式，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，提高学习能力。3.加强教师教育技术能力、专项培训，引导教师通过信息技术与学科课程整合，提高课堂教学实效。4.加强日常课堂教学的研究，通过听课、议课、比课、研课，不断探索“高效课堂”的教学新模式。

65

泉州一中

中小学教育教学改革试点

1.要求全体教职员工把“育人”放在比“教书”更重要的位置。2.提高课堂教育教学效率，突出学生的主体地位。3．优化教学制度。4.积极向有关部门申请教科研课题。5.总结学校现有教育教学研究成果。

66

晋江罗山中学

普通初中教育教学改革试点

1.开发特色课程，提高学生的综合素质。2.积极探索促进学生自主学习、独立思考、勇于创新的教育教学新模式。3.探索科学的教育质量监测、评估体系。

67

晋江陈埭民族中学

“先学后教，异质合作，启读练知”课堂教学改革

提升师德水平和专业素养，实现师生同成长；推行“先学后教，异质合作，启读练知”课堂教学新模式改革和实践；创新教育教学管理，打造教育经典细节。

68

建瓯市教师进修学校

“先学后教，自主互助”课堂教学模式改革

1.统一思想，提高认识。2.组织培训，提高素质。3.合理分组，落实规范。4.优化环境，营造氛围。5.注重德育，建立机制。6.广泛宣传，达成共识。7.把握原则，全面实施。

69

南平市教研室

“先学后教自主互助”课堂教学模式改革

1.分准备、实施、总结表彰三个阶段进行。2.认真抓好校长队伍、教研员队伍和教师队伍三支队伍建设。这是加强教学教研管理，提高教学质量的基本条件和重要保证。3.实行小组捆绑集体式评价方案。4.适时在实验基点校召开现场会，及时总结，发现问题，推广成果，拓展实验。

70

龙岩市新罗区教师进修学校

“课堂三导教学”研究与实践

1.提高课堂教学实效新思路、新手段；2.区域性教研整体推进和教育公平策略的研究。

71

龙岩市教研室

“红土书香”校园文化建设的实践探索

1.挖掘闽西革命老区的“红土书香”资源；2.创建、形成校园“红土书香”物质文化；3.创建、形成校园“红土书香”精神文化；4.创建、形成校园“红土书香”制度文化；5.创建、形成校园“红土书香”教研文化。

72

宁德市教师进修学院

“学教做  自主互动”课堂教学新模式

任务：促进素质教育和教育现代化发展水平，坚持“培训，研究、提高，发展”的基本原则，采取学习、实践、研究、总结、提高、推广相结合的策略，以构建具有我市地方特色的基础教育课堂教学模式，建设高水平、高质量的基础教育。措施：1.成立试点工作领导小组；由教研人员、名师及一线骨干教师组成的研究团队； 认真抓好基地校及实验校的校长、教师队伍及研究团队的建设；2．指定各学科负责人及研究团队，以教研组（集备组）为单位开展探究，实行组长负责，小组捆绑集体式评价方案；3．适时在实验基地校召开现场会，及时总结，发现问题，推广成果，拓展实验。

73

福鼎市教师进修学校

中小学高效课堂教学模式

1.召开课改实施启动动员会。学习新理念，统一思想认识，增强改革的紧迫与参与意识，明确改革方向和实施步骤。2.召开学科组课改启动研究会。根据学科特点，研究并制定本学科的实施规划和实施方案。3.学案的编写与考评。学案的编写体现“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”的精神。督促学校课改组长确定主备教师和审核人。主备教师提前一周确定教学目标，设计教学程序，将学案草稿交备课组长。课改组长初审后至少提前二天将学案草稿发给全体组员，由课改组长召集实验组集体审核，提出修改意见。主备教师按集中审稿意见，将学案修改后交审核人审定。上课前一天将学案发至学生，任课教师也再一次阅读理解学案，即进行课前备课，使学案具有个性特点。教学时师生共用学案，教师课后在学案的空白处填写后记，学生则在学案的空白处填写学习心得等。4.督促学校开展小组合作学习。按照学生意愿，结合学生知识掌握的不同程度进行分组搭配，给学生创造一个可以充分讨论的氛围。真正做到面向全体，共同进步。各班必须认真分好学习小组。

开展职业教育综合改革

1

泉州市

职业教育综合改革试点

以形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系为中长远目标，从解决突出问题入手，创新体制机制，在办学模式、人才培养模式改革和制度建设、政策保障方面进行先行先试；政府切实履行发展职业教育的职责，调动行业企业的积极性，着力推进教产合作、校企一体和工学结合，实现教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、教材内容与职业标准的对接，不断增强职业教育服务区域经济社会发展的针对性和实效性，提升职业教育吸引力；建立健全覆盖县、乡、村的职业教育培训网络，扩大面向农村的培训规模，为产业发展和新农村建设服务。

2

晋江市

职业教育综合改革试点

探索建设中等职业教育改革试验区，以晋江市职教中心为统筹，创新体制机制，完善职业教育支持政策，架构“四校并进”规模发展新格局；调整专业结构，重点建设区域经济和社会发展紧缺专业；深化校企合作，建立健全教育与行业合作、校企一体办学的长效机制；推进职业培训，加强农村劳动力转移培训和企业职工素质提高培训，初步形成与区域经济需求吻合，与经济发展方式转变对接，与台湾、国际办学理念接轨，与终身教育衔接，与高等职业教育协调，具有结构合理、品牌鲜明、灵活开放、均衡发展等特色的现代职业教育体系，建立职业教育改革发展示范区。

建设资源共享、功能多元的职业教育园区，构建以中职为主、中高职贯通衔，短期培训与学历教育并举的职业教育体系

3

平潭综合实验区

职教园区建设试点

围绕平潭综合实验区开放开发对高素质劳动者和技能型人才的需要，建设资源共享、功能多元的职业教育园区，以平潭职业中专学校为主体科学配置职教资源，构建以中职为主、中高职贯通衔，短期培训与学历教育并举的职业教育体系，打造职教品牌，办出职教特色，成为职教资源的聚集地、校企合作的载体、产学研结合的平台、社会服务的窗口，成为技能人才培养中心、企业培训中心、技能鉴定中心和社区继续教育中心。创新体制机制，组建职教园区管委会，对职教园区进行统筹规划，统筹建设，统一管理，形成校企共建职教园区机制；创新人才培养模式，校企合作办学，教学进企，生产入校，采取对口培养、委托培养的方式，企业参与人才培养，学校为企业提供用工支持和员工培训服务，实现互动双赢。

推进政府统筹、校企合作、集团化办学

4

长乐市

办学机制改革试点　　　　　　 

强化政府发展职业教育的责任，统筹协调部门力量，调动行业积极性，加强教产合作、校企共建，推进校企合作制度化，形成政府主导、行业指导、企业参与的办学机制。

5

厦门集美区

办学机制改革试点

强化政府发展职业教育的责任，统筹协调部门力量，调动行业积极性，推进校企合作制度化，形成政府主导、行业指导、企业参与的办学机制；统筹协调，强化区域中高职、公民办职业教育资源整合和综合利用，推进开放共享公共实训基地建设，加强教学、管理、教研、师资交流，以园区联盟形式深入开展对台合作交流。

6

莆田涵江区

办学机制改革试点

强化政府发展职业教育的责任，统筹协调部门力量，整合多方资源，调动行业积极性，推进校企合作制度化，形成政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，探索开放合作共建、多元和谐发展的职业教育发展新路子。

7

建瓯市

办学机制改革试点

强化政府发展职业教育的责任，统筹协调部门力量，调动行业积极性，推进校企合作制度化，形成政府主导、行业指导、企业参与的办学机制。

8

福安市

办学机制改革试点

强化政府发展职业教育的责任，统筹协调部门力量，调动行业积极性，推进校企合作制度化，形成政府主导、行业指导、企业参与的办学机制。

实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，广泛开展委托培养、定向培养、订单培养

9

罗源县

人才培养模式改革试点

实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，推动校企深度合作，建立企业参与职业教育教学建设和教育质量评估的机制，扩大订单培养规模，促进职业教育与产业发展相适应、人才培养与与企业用工需求对接。

10

厦门同安区

人才培养模式改革试点

实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，推动校企深度合作，建立企业参与职业教育教学建设和教育质量评估的机制，扩大订单培养规模，促进职业教育与产业发展相适应、人才培养与与企业用工需求对接。

11

沙县

人才培养模式改革试点

实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，以职教集团为依托，推动校企深度合作，建立企业参与职业教育教学建设和教育质量评估的机制，扩大订单培养规模，促进职业教育与产业发展相适应、人才培养与与企业用工需求对接。

12

南靖县

人才培养模式改革试点

实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，以产业为纽带，推动校企深度合作，建立企业参与职业教育教学建设和教育质量评估的机制，扩大订单培养规模，促进职业教育与产业发展相适应、人才培养与与企业用工需求对接。

13

邵武市

人才培养模式改革试点

实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，以产业为纽带，推动校企深度合作，建立企业参与职业教育教学建设和教育质量评估的机制，扩大订单培养规模，促进职业教育与产业发展相适应、人才培养与与企业用工需求对接。

14

龙岩市新罗区

人才培养模式改革试点

以职教集团为依托，推动校企深度合作，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，建立企业参与职业教育教学建设和教育质量评估的机制，扩大订单培养规模，促进职业教育与产业发展相适应、人才培养与与企业用工需求对接。

15

宁德市蕉城区

人才培养模式改革试点

实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，以职教集团为依托，推动校企深度合作，建立企业参与职业教育教学建设和教育质量评估的机制，扩大订单培养规模，促进职业教育与产业发展相适应、人才培养与与企业用工需求对接。

扩大农村职业教育培训覆盖面，广泛开展新型农民培训和农民工培训

16

仙游县

面向农村职业教育改革试点

发挥县级职教中心龙头作用，统筹各类职成教育培训资源，健全县域职业教育培训网络，坚持学历教育与职业培训并举，扩大面向农村的职业培训规模，开展农村实用技术培训、农村劳动力转移培训，增强服务区域经济和“三农”能力，争创全国农村职业教育和成人教育示范县。

17

尤溪县

面向农村职业教育改革试点

发挥县级职教中心龙头作用，健全县域职业教育培训网络，坚持学历教育与职业培训并举，扩大面向农村的职业培训规模，开展农村实用技术培训、农村劳动力转移培训，增强服务区域经济和“三农”能力，争创全国农村职业教育和成人教育示范县。

18

南安市

面向农村职业教育改革试点

发挥县级职教中心龙头作用，利用教育部“新型农民培训工作联系点”优势，坚持学历教育与职业培训并举，健全县域职业教育培训网络，努力扩大面向农村的职业培训规模，开展农村实用技术培训、农村劳动力转移培训，把职业学校办成人力资源开放、技术培训与推广、新型农民培训和扶贫开发服务的主要基地，增强服务区域经济和“三农”能力，争创全国农村职业教育和成人教育示范县。

19

龙海市

面向农村职业教育改革试点

发挥县级职教中心龙头作用，健全县域职业教育培训网络，坚持学历教育与职业培训并举，扩大面向农村的职业培训规模，开展农村实用技术培训、农村劳动力转移培训，增强服务区域经济和“三农”能力，争创全国农村职业教育和成人教育示范县。

20

长汀县

面向农村职业教育改革试点

发挥县级职教中心龙头作用，健全县域职业教育培训网络，坚持学历教育与职业培训并举，扩大面向农村的职业培训规模，开展农村实用技术培训、农村劳动力转移培训，增强服务区域经济和“三农”能力，争创全国农村职业教育和成人教育示范县。

探索职业教育集团化办学模式

21

福建交通职业技术学院

福建省船舶工程技术学校

船舶工业类职业院校集团化办学改革试点

传承“前堂后厂”、“厂校一体”，通过校企联合办学，形成校企共同育人的长效机制，建立起人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制，实现中、高职教育人才培养方案相互贯通和教学管理制度相互衔接的目标。成立“福建交通职业技术学院-船政学院马尾校区”，成立集团化办学董事会统筹改革试点，开展五年制高职教育，实施“集群订单式”人才培养，开展船舶人才培养实训基地、“产学研”平台等建设。成立校企合作董事会，成立“福建交通职业技术学院—船政学院马尾校区”；开展五年制高职教育，实施“2+1+1.5+0.5”的教学组织模式；实施“集群订单式”人才培养；共建“船舶工程人才培养实训基地”；“双师”队伍建设与共享；共建科技开发与服务的“产学研”平台。（试点专业：船舶工程技术、船机制造与维修技术、焊接技术及自动化）

22

福建林业职业技术学院

福建三明林业学校

林业类职业院校集团化办学改革试点

依托学校集团董事会，探索政府主导、行业引领、校企合作的办学机制，推进高、中职教育教学资源共享和校企一体化办学，形成合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的长效机制；建立高中职全面衔接的职教人才培养体系，形成具有行业特色的技能型人才培养模式。探索行业性集团化办学的新机制，探索高中职贯通的专业办学新途径，探索高中职优质教学资源共享新渠道，探索招生考试新办法。组建集团董事会，搭建高中职贯通技能型人才培养立交桥，构建政府主导、行业引领、校企合作的长效机制，深化技能型人才培养模式改革，创新“三位一体”工学结合人才培养模式，创新科技开发与职业培训体系。（试点专业：林业技术、园林技术、木材加工技术）

23

福建对外经济贸易职业技术学院

福建省侨兴轻工学校

福建工贸学校

平潭职业中专学校

平潭综合实验区职业院校集团化办学改革试点

以集团化办学为平台，以服务台资企业为重点，以中、高职贯通为突破口，以支持平潭职业中专学校跨越发展为着力点，闽台校企合作，产学研用结合，探索建立学分互认、教师互派、基地共用、学生共管的合作模式。支持平潭职业中专学校跨越发展；中高职贯通，建立多渠道升学和学习的“立交桥”；推进产学研用结合，互利共赢携手发展。组建平潭综合实验区台企职教集团；吸收台湾多元入学方案特点，实行职教集团联合自主招生、探索建立中、高职全面衔接的职教人才培养体系；开展人才培养模式改革，实行“完全学分制”和“弹性学制”改革，构建模块化课程体系等。（试点专业：物流管理、报关与国际货运、国际商务、旅游管理、电子与信息技术、动漫设计与制作）

24

厦门城市职业学院

集美轻工业学校

厦门地区职业院校集团化办学改革试点

建立厦门城市学院-集美轻工业学校集团办学实体，成立以集美轻工业学校为主题的城市学院集美分院。扩大五年制高职的招生规模，制定多形式高职入学方式，创建注册入学、高职预备班等新的招生入学模式，实行中高职师资融通，扩大学校专业教师招聘自主权。（试点专业：动漫设计与制作、艺术设计、工业分析与检验、商检技术、汽车检测与维修技术、电子信息工程技术、国际贸易实务等专业）

25

福建生物工程职业技术学院

柘荣职业技术学校

高、中职业院校联合培养药学技能人才改革试点

创新办学体制机制，实现高、中职业教育优质教学资源相互融合，人才培养方案相互贯通和教学管理制度相互衔接；建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的“立交桥”。组建职业教育集团，实现资源共享，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，开展委托培养、定向培养和订单培养；创新体制机制，建立行业企业参与人才培养目标制定、课程设置、办学质量评估制度，落实学生实习、教师实践、实训基地共建和企业员工培训、技术改造升级等合作项目；推行招生考试制度改革，探索中高职教育贯通培养人才的有效途径。到2015年，高、中职业院校联合培养药学技能型专门人才突破5000-10000人。组建职教集团，创新体制机制；深化合作领域，改革育人模式；改革招考制度，适应行业需求；争取多元融资，保障经费投入。（试点专业：中药、中药材资源开发与管理、药物制剂技术、药物分析技术、药品经营与管理、生物制药技术、医疗器械）

26

泉州信息职业技术学院

泉州电子科技学校

民办信息类职业院校集团化办学改革试点

建立“政校行企”办学体制和运行机制，改革中、高职教育培养目标、专业设置、课程体系和教学内容、招生考试制度。搭建开放的、中高职教育相衔接的集团化办学平台；建设信息类中高职衔接专业课程与教学标准研发中心；建设信息类高素质技能型人才培养基地。完善集团化办学组织机构；准确定位中、高职培养目标；科学构建中、高职衔接课程体系和研制教学标准、核心骨干课程标准；实行学分制，研制学分互认办法；改革招生考试制度，研制中、高职对接专业核心关联课程考核标准、考核形式及中职直升高职招生办法。（试点专业：应用电子技术、软件技术、数控技术）

开展中等职业学校专业规范化建设

27

福建工业学校、莆田华侨职业中专学校、南安职业中专学校、龙岩华侨职业中专学校

数控技术应用专业规范化建设试点

围绕经济社会发展对技能型人才的需求，建立人才需求预测与专业设置动态调整机制，推进专业设置与职业岗位对接；以职业标准为依据，加强专业教学资源建设，开发适应新职业、新岗位的特色课程和校本教材；加强专业设置管理，建立专业建设质量评价体系，促进专业建设规范化，创建国家中等职业教育示范专业点。

28

福建经济学校、福建侨兴轻工学校、泉州华侨职业中专学校、永安职业中专学校

计算机应用专业规范化建设试点

29

莆田职业技术学校、泉州电子科技学校

电子与信息技术专业规范化建设试点

30

长汀职业中专学校、福建化工学校、南靖职业技术学校、福清龙华职业中专学校、福建商贸学校

电子技术应用专业规范化建设试点

31

福建省邮电学校

通信技术专业规范化建设试点

32

三明工贸学校、漳州第一职业技术学校、永春职业中专学校

电子电器应用与维修专业规范化建设试点

33

福建理工学校、厦门工商旅游学校、漳州第二职业技术学校、柘荣职业技术学校、福州交通职业中专学校、长乐职业中专学校

汽车运用与维修专业规范化建设试点

34

福建第二轻工业学校、晋江职业中专学校

服装制作与生产管理专业规范化建设试点

35

福建建材工业学校、惠安开成职业中专学校、福州建筑工程职业中专学校、上杭职业中专学校、永泰城乡建设职业中专学校

建筑工程施工专业规范化建设试点

36

福州建筑工程职业中专学校

建筑装饰专业规范化建设试点

37

南平市武夷旅游商贸学校、福建工贸学校、福州旅游职业中专学校、三明市金湖旅游职业中专学校、永定侨荣职业中专学校

旅游服务与管理专业规范化建设试点

38

福建三明林业学校

现代林业技术专业规范化建设试点

39

福建省侨兴轻工学校、福鼎职业中专学校、南安红星职业中专学校、漳州第二职业技术学校、福州跨洋中等职业学校

中餐烹饪专业规范化建设试点

40

建阳农业工程学校、漳州工业学校、尤溪职业中专学校

机械加工技术专业规范化建设试点

41

福安职业中专学校、漳浦职业技术学校、莆田华侨职业中专学校、福州工业学校

机电技术专业规范化建设试点

开展面向区域产业的中等职业教育专业改革试点

42

福建三明林业学校、福建生态工程职业技术学校、南平农业学校、龙岩农业学校、漳州农业学校、三明农业学校

果蔬花卉生产技术专业改革试点

结合产业发展实际，优化专业结构和布局，实现职业教育人才培养与区域产业的紧密对接；按照专业与产业、企业、岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接的原则，推动学校与行业企业共同制定专业教学指导方案；创新教学环境、课程体系、教材建设、教学方法和教学评价，增强人才培养与产业发展的针对性和适应性，创建国家中等职业教育改革创新重点专业点。

43

南平农业学校、龙岩农业学校、三明农业学校、漳州农业学校

畜牧兽医专业改革试点

44

永定侨荣职业中专学校、福州工业学校、罗源职业中专、集美职业技术学校、惠安职业中专学校、漳州工业学校、龙岩华侨职业中专、宁德职业学院中职部、建阳农业工程学校

焊接技术应用专业改革试点

45

晋江职业中专学校、福建第二轻工学校、福州财经职业中专学校、集美职业技术学校、南平武夷旅游商贸学校、石狮鹏山职业学校、尤溪职业中专学校

服装制作与生产管理专业改革试点

46

福建工业学校、福建理工学校、福州电子职业学校、晋江职业中专学校、寿宁职业中专学校、漳州第一职业技术学校、厦门电子职业中专学校、南安职业中专学校、莆田职业技术学校

计算机动漫与游戏制作专业改革试点

47

福建省邮电学校、福州商贸职业中专学校、厦门海沧职业中专学校、漳州财贸学校、龙岩财经学校

物流服务与管理专业改革试点

48

福州旅游职业中专学校、福建第二轻工学校、福建科技职业技术学校、仙游职业中专学校、莆田海峡职业中专学校、柘荣职业中专学校、漳浦职业中专学校、德化职业中专学校

工艺美术专业改革试点

试点任务

试点地区/单位

序号

试点项目

试点核心内容

探索建立利用社会捐赠财产举办非营利性民办高校制度，完善法人治理结构

福州外语外贸职业技术学院、泉州信息职业技术学院、福州英华职业学院、福建华南女子职业学院、厦门华厦职业学院、泉州理工职业学院等

1

非营利民办高校办学制度改革实践与探索

资产清理；修改章程；健全法人治理结构；完善内部管理制度

探索建立政府资助和扶持民办幼儿园发展的制度

东山县、柘荣县、沙县、武夷山市、长乐市、厦门海沧区、泉州泉港区

2

探索建立政府资助和扶持民办幼儿园发展的制度

构建以政府资助，个人出资或社会集资相结合的办学方式，分批新、改、扩建三级示范性幼儿园。

探索建立民办教育规范管理制度，形成科学规范的领导管理体制和协调工作机制

厦门市

3

完善民办教育机构管理办法

改革机构审批办法，完善教学制度申报；区教育督导部门将其纳入督导范畴；区教研机构加强对其业务指导；完善对机构教育教学的年检制度。

福州市

4

探索扶持规范民办教育发展政策

在政策层面落实地方政府规范民办学校办学行为、扶持民办教育发展和明确各政府部门管理职责的举措，健全完善民办教育发展保障机制，形成教育、财政、公安、物价、人事、卫生、税务等有关部门协作管理民办教育的新局面。

福建农林大学东方

学院

5

建立独立学院教育教学规范制度，完善领导管理体制和协调工作机制

理顺独立学院内部的权力关系，发挥董事会和院长负责制的领导管理功能；准确定位，寻求发展优势，根据独立学院的人才培养目标建立相应的教育教学管理制度。

福州大学阳光学院

6

非营利性民办高校人力资源管理创新模式试点

非营利性民办高校人力资源管理创新模式试点。引进和培养并举，优化师资队伍；完善绩效管理，形成灵活用人机制；打通晋级通道；去行政化、专家治校；人文化管理，契约管理，灵活用人机制。

福州大学阳光学院

7

非营利性民办高校教师自助型社会保险制度改革试点

非营利性民办高校教师自助型社会保险制度改革试点。全面实现教师按照非公事业单位享受养老保险、医疗保险、失业保险、工伤保险、生育保险等福利待遇。

深化中考中招制度改革，探索多样化招生方式；健全完善高中学业水平考试制度；完善中小学生综合素质评价体系及其在高中招生中的运用

1

省教育厅牵头，9个设区市教育局共同参与

中考中招制度改革

1.完善学生综合素质评价体系及其在中考中招中的运用；2.形成合理的优质高中招生名额分配方案；3.探索中考成绩等级呈现方式，并进行可行性研究和实验；4. 探索多样化的普通高中招生方式以及普通高中在招生中的自主权；5.探索如何规范中考加分照顾政策；6.形成中招中考的改革方案，并进行模拟试验研究。

深化高校入学考试和招录办法改革，探索建立有利于专门人才、创新人才分类考试、综合评价、多元录取的选拔机制

2

2011年漳州师范学院、福建工程学院、厦门理工学院、三明学院、龙岩学院和福建信息职业技术学院、福建对外经济贸易职业技术学院、厦门海洋职业技术学院、泉州理工职业技术学院等8所院校

大类招生试点

1.实施大类招生，拓宽专业口径，根据学科综合发展的要求，按“大类招生、分流培养、拓宽口径、增强适应”的原则进行改革。2.“大类招生”将学校原有的院系专业设置根据专业基础课程科目相同或教学内容相近的专业进行分类，编制本、专科招生专业，按专业大类进行统一招生。3.各专业大类的学生在本、专科阶段前1-2年统一学习基础课，通过对学科、专业的学习、了解内涵后结合自己的兴趣、特长，在大二或大三时按照学校制定的分流培养方案，在一定范围内自主选择专业。4.学校根据新的培养模式制定新的教学内容和管理办法。2012年及以后继续扩大试点范围。

3

福建交通职业技术学院、漳州职业技术学院、福建信息职业技术学院、福建林业职业技术学院、泉州医学高等专科学校和闽西职业技术学院

高等职业学校“单独招生”试点

2011年6所国家级示范性高职院校开展自主选拔单独招生试点，院校实行文化考试联合命题统一考试、各院校单独组织专业技能测试及录取。

4

部分高职院校的部分专业（含成人、具体院校名称待申报）

1.根据高考成绩及高中阶段学业水平考试成绩和综合表现注册入学试点；2.根据试点院校专业技能测试成绩及中职阶段学业成绩和综合表现注册入学试点；3.成人高等学校专科层次根据成人高考成绩注册入学试点

1.2011年选择若干所教育教学管理规范、就业好的高职院校部分社会急需的工科、涉农、林、矿等生产一线急需的专业，以高考成绩、高中学业水平考试成绩和综合表现开展注册入学试点。具体实施方案需与教育部公布的考试招生制度改革方案中的试点精神基本一致。2.2012年选择部分民办高职院校的部分专业面向国家级重点中职学校和中职学校中省级重点专业开展注册入学试点，由试点院校按“高职单招”考试成绩、中职阶段学习成绩和综合表现制定录取方案，组织录取。具体实施方案需与教育部公布的考试招生制度改革方案中的试点精神基本一致，并经省招委会研究通过后即着手制定。3. 2012年选择部分成人高校专科层次开展注册入学试点，具体实施方案需与教育部公布的考试招生制度改革方案中的试点精神基本一致，并经省招委会研究通过后即着手制定。

5

部分省属本科院校（本科一批录取）

部分省属本科院校（本科一批录取）自主招生试点

2013年部分省属本科院校（本科一批录取）开展自主招生试点。

基础学科拔尖人才培养试验计划

1

厦门大学

“基础学科拔尖学生培养试验计划”改革试点

改革目标：进一步深化人才培养模式改革，造就拔尖创新人才。主要任务：推进人才培养个性化、推进人才培养国际化、加强人才培养学科交叉融合、推进人才培养“本研一体化”、推进研究型人才培养，提升学生科研能力。具体措施：1.拔尖学生人才培养试验计划。2.拔尖学生国际化人才培养推动计划。3.拔尖学生早期科研训练计划。4.本博一体化教学平台建设计划。5.拔尖创新人才学术交流计划。6.平台课程建设计划和研究生创新基地建设。7.拔尖创新人才的教育评价计划。

2

福州大学

“基础学科拔尖人才培养试验计划”改革试点（试点专业：数学、物理）

改革目标：培养数理基础宽厚，具有较强研究能力的高层次拔尖创新类数理基础学科精英人才。

主要任务：1.制定本硕贯通个性化人才培养方案。2.探寻激发学生主动学习和提升学生创新、研究能力的教学模式。3.研究并实践在本科生中开展导师制工作。4.探索与拔尖创新类人才培养相适应的管理运行机制。具体措施：1.构建本硕贯通数理基础综合班人才培养方案。2.实施课堂、实践训练和科学研究“三位一体”的教学模式。3.实施双导师制。4.构建适应拔尖创新类人才成长管理运行机制。5.启动“基础综合班特色教改项目”专项计划。6.积极与国内外高校开展校际交流与合作。

3

福建师范大学

“基础学科拔尖创新人才培养试验计划”改革试点（试点专业：数学、物理、化学）

改革目标：在数学、物理、化学等三个基础学科开始实施培养试点，构筑“拔尖人才”培养平台，创新培养模式，努力使这些优秀学生成长为相关学科领域的拔尖创新研究人才和应用型人才。主要任务：1.在学生的遴选方面，将优秀的学生选入到培养计划当中。2.教师的配备，要安排高水平的专家学者来担任专业的导师和授课老师，聘请国内外知名学者主持和参与教学。3.培养模式，要突出个性化的培养，使其成为具有创新精神的科学研究和应用型人才。4.营造氛围，要通过国内外的专家学者的访问、高水平学术报告等形式，激发学生的求知欲和创新的愿望。具体措施：1.拓展“拔尖人才”的专业理论知识。（1）采用基地班模式，增设综合基础课程,加强课程的深度或广度，为“拔尖人才”后续参与研究打下扎实的专业理论基础。（2）借助小班教学的培养模式,有计划地推进探究式（研讨式）课程建设。（3）邀请国内外知名教授、专家、学者开设专业基础课,并直接与这些学生进行面对面的授课与研讨。2.鼓励“拔尖人才”接触专业领域前沿研究。（1）学术研究：资助学生在导师的指导下独立开展创新性的科学研究活动，进行科学研究的训练。（2）国内外交流：资助学生赴国内外著名高校进行个交流学习，开阔学生的学术视野。

4

福建农林大学

“基础学科拔尖人才培养试验计划”改革试点（试点专业：生物学）

改革目标：在生物类4个专业中通过选拔设立30-40人的“生物学试验班”；建立“前期选拔、中期分流、个性培养”的系列制度；按照“基础、能力、素质”三要素，改革课程体系和核心技能培训体系，建立个性化培养模式和评价体系；优化研究生推免机制和“本硕博”连读机制；加强国际、港澳台及校际合作，选拔优秀学生到国外以及合作院校攻读研究生。

产学研用联合培养应用型人才

5

华侨大学

“产学研用联合培养管理类应用型人才”改革试点（试点专业：工商管理、市场营销、人力资源管理、财务管理、信息管理、旅游管理、物流管理、电子商务）

主要任务：就实施校企融合，培养本科和研究生层次的创新型人才进行深层次研究和长期实践，创建具有“理念先进、资源共享、全程参与、持续优化”的“校企融合”教育模式。创新管理类人才培养理念，建立管理类创新型人才培养新体系和优化培养流程；实施以企业项目研究为导向的产学研联合培养管理类创新人才的“双导师”制和项目资助制，建立和完善管理类人才培养质量保障体系，探索管理类创新人才培养的新模式。具体措施：1.广泛开展校企合作，实施多途径、全方位、大规模的校企共建，吸纳企业教育资源，全面优化管理教学条件，实现了教学资源筹集方式多元化。2.探索校企双方深度融合，将合作内涵延展到专业建设、培养方案设计、师资队伍建设、课程与教材建设，教学过程以及质量评价等人才培养全过程。3.围绕校企联合培养，在专业设置、课程体系、教学内容、教材建设、教学方法和教学手段等方面贯彻创新教育理念。4.构建校企合作相关制度与运行保障机制，促进校企合作长效发展。

6

华侨大学

“产学研用联合培养工业设计应用型人才”改革试点（试点专业：工业设计）

主要任务：面向产业需求研究制定工业设计定向人才培养方案。发挥高校和企业教育资源优势，研究制定产学研联合人才培养合作体制，培养工业设计应用型人才。具体措施：1.进行产业定向人才培养论证。2.校企协商制定工业设计定向人才培养方案。3.聘请经验丰富的企业工程师作为实践导师。4.组织工业设计系、设计工程系、制造系、制图教研室等相关专业教师进行教学改革研讨，重点对工程技术基础、专业课和实践课进行面向产业需求的教学改革。5.与学校教务处、人事处协同研究制定相关政策，包括产业定向生学籍管理，学务管理，校外实习制度，企业实践导师聘任办法。

7

福建农林大学

“产学研用联合培养应用型人才”改革试点（试点专业：木材科学与工程、食品科学与工程、交通工程）

改革目标：立足海西经济区建设，重新定位工科类专业的培养目标，构建应用型人才联合培养的培养方案，特别是实践教学体系和课程体系，探索创立高校与科研院所、企业联合培养人才的新机制，为海西经济区建设，特别是电子信息科学、生物及新材料科学、装备制造业、纺织食品等产业的发展提供强有力的智力支持和人才保障，着力开展产业共性技术研究，解决产业关键技术难题，从而加快高校科研成果转化，培养出具备较强实践能力、创新能力及产业适用人才的同时，为企业提供强有力的技术服务支持。主要任务： 1. 对我校的木材科学与工程、食品科学与工程、交通工程等工科类专业进行适当的梳理，选出与海西经济区建设相适应的优势学科专业为试点专业。 2. 深入调查分析国内外有关产学研用联合培养人才的研究成果与实践效果。 3. 探索调动社会资源积极参加人才培养活动，促进应用型人才培养链的运转机制，促进产学研机构合作、交流和沟通，利用各自的优势，形成彼此间有分工、互惠互利、共同提高的良好关系。 4. 精心选定产学研用合作单位，组织产学研用多家单位相关人员联合制定人才培养方案，同时建立产学研用联合培养人才的合作机制，制定应用型人才联合培养的具体实施方案，并进行可行性分析。 5. 按照新的培养模式和培养方案，与合作单位探讨建设人才联合培养的实验教学中心等共享科研平台或实践教学基地等共享人才培养基地；建立既符合其单位条件又能满足人才培养要求 ( 实践能力、创新能力、行业适用素质等 ) 且与校内实践实训基地或中心具有很强互补性的校外实训基地及其运行管理模式。 6. 与相关企业、科研院所探讨联合进行技术攻关新机制。 7. 通过试点，不断完善产学研用联合人才培养的模式、培养方案和合作机制。

8

福建师范大学

“产学研用联合培养文化创意应用型人才”改革试点（试点专业：数字媒体技术、文化旅游、广告、设计、音乐、表演、影视等领域相关专业）

改革目标：探索围绕文化创意产业的科研、教学、服务的新型模式，在文化创意产业的产学研用相结合的本科人才培养模式上寻求新的平台，为推动海峡西岸经济区文化创意产业的发展提供人才支撑和智力保障。主要任务： 1. 探索高校服务文化创意产业发展的运作机制。 2. 努力将“创新创意创造”的精神置入学校专业教育当中。 3. 构建校企合作的产学研一体化平台。 4. 建立学校服务社会、提供文化创意产业发展的咨询平台。具体措施 :1. 成立学校服务海西文化创意产业的相关机构。 2. 开展大学生“创新创意创造”的“三创”教育活动。 3. 构建校企合作的人才培养联盟模式。 4. 继续办好《海西文化产业与传播》论坛，编撰《海西文化创意产业发展报告》、《海西文化与品牌传播丛书》。

9

集美大学

“培养应用型人才新模式”改革试点（试点专业：航海技术、交通运输、轮机工程、船舶海洋与工程、水产养殖学、食品科学与工程、机械设计制造及其自动化）

改革目标：构建应用型人才培养的新模式，完善“知识、能力、素质”三位一体的培养体系，集成学校实验教学示范中心和企业实践教学基地，形成产学研合作模式与机制。主要任务与具体措施：1.建立面向“三位一体”目标体系的课程体系；设置柔性专业方向课程模块；扩大应用性选修课程的种类和比例；坚持以学生为主体、以教师为主导，因材施教，尊重学生的个性发展；培养学生的实践能力、创新能力。2.建设面向应用型创新人才培养的实践教学体系和实践教学基地；3.面向应用型创新人才培养的教学方法改革；4.探索学校与社会联合培养教师的新途径，建设一支熟悉社会需求、教学经验丰富、专兼职结合的高水平教师队伍。5.加强教务管理改革，建立面向应用型创新人才培养的质量评价体系与考核方法。

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漳州师范学院

“产学研用联合培养电子信息应用型人才”改革试点（试点专业：电子信息工程）

改革目标：以企业为主体，以市场为导向，着力提高学生的工科基本素质和实践应用能力，培养面向基层的应用型电子信息工程技术人员。主要任务：1.建立确实可行的学校层面的政策制度以适应产学研用联合培养应用型人才教育的需要；2.构建校企联合培养体系，共同制订培养目标和培养方案、实施培养过程；3.建设产学研用联合培养应用型人才教育所需的校企合作平台、师资队伍以及实验条件。具体措施：1.建立校长挂帅，校内协调的组织管理体系，负责制定学校相关的政策，作好协调保障工作；2.系级设立“产学研用联合培养应用型人才”改革试点工作组，由系领导、企业（行业）专家和校内专家共同组成，负责制订人才培养标准和培养方案，并组织实施和日常管理；3．聘请具有丰富工程实践经验的企业工程技术人员参与教学与管理，建立专任教师与非专任教师相结合、理论扎实、实践技能过硬的较高水平的师资队伍。

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泉州师范学院

“产学研用联合培养鞋服产业应用型人才”改革试点

主要任务：1.组建泉州师院鞋服设计与工程学院，并在黎明职业大学、泉州纺织服装职业学院设立本科专业教学点；2.开办和新增本科鞋服类本科专业，培养鞋服类应用型本科人才。具体措施：1.整合泉州师院现有鞋服类和设计类相关专业，组建泉州师院鞋服设计与工程学院。2.开办5个本科专业：服装设计与工程、艺术设计（鞋类设计方向）、市场营销（鞋服方向）、轻化工程、舞蹈学（服装表演方向）。3.泉州师院、黎明大学和泉州纺织服装学院联合进行培养、培训鞋服类本科层次人才。4.加强与泉州地面的亿元以上企业合作，形成校校、校企联合办学的新模式。

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泉州师范学院

“产学研用联合培养应用型人才”改革试点（试点专业：航海技术、轮机工程）

主要任务：1.探索海西新形势下企业先行投资合作办学新模式。2.探索闽台高校交流与合作，探索海峡两岸教育资源共享的新方式。3.开展本科生创新型订单式的人才培养。4.实行学历教育与实践技能训练的优化结合，培养“厚基础、强素质、重能力”的航海类专业人才。具体措施：1.与“中泉集团公司”签订合作办学协议,落实订单式的人才培养。2.启动闽台人才培养项目合作，与台湾高雄海洋科技大学和台北海洋技术学院就学生交换、人员互动和文化交流等方面进行项目合作。3.与武汉理工大学进行战略性合作,争取合作方在人力、技术等方面的支持，顺利启动专业建设，支撑专业教学。

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福建工程学院

“产学研用联合培养通信应用型人才”改革试点（试点专业：通信工程）

确定国脉信息学院通信工程专业为项目试点，与上市企业国脉科技股份有限公司建立长期稳定的全面合作关系，校企深度融合，产学研用联合培养适应海西经济区建设所需要的通信行业的应用型人才。由教师和企业专家组成专业指导委员会，确定通信专业人才培养方案；共同组建教研室、开发课程；建设双师型教师队伍；组建“TMT科学研究院”，由企业技术人员、学院专任教师、优秀学生共同完成企业实际课题。

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福建工程学院

“产学研用联合培养交通运输应用型人才”改革试点（试点专业：车辆工程、电气工程及其自动化、工程造价、物流管理）

改革目标：培养适应海西经济区建设所需要的面向基层的应用型高级人才。主要任务与具体措施：1.构建产学研用战略联盟。2.制订应用型本科人才培养方案。3.完善实践教学体系。4.改革理论课程体系。5.建立产学研用联合培养应用型人才运行机制。

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莆田学院

“产学研用联合培养应用型人才”改革试点（试点专业：旅游管理、土木工程）

主要任务：1.推行“产学研用联合培养应用型人才”计划。2.加强双师型师资队伍的建设。3.加强科研团队和学科平台建设。4.建立以校内实验室为基础，联合企业为补充或延展的实践教学基地。具体措施:1.在人才培养模式上，开办校企联合办学的模式，深化教学改革，突出专业实践教学环节；2、课程设置强调与资格证书考试的结合，将考证的课程贯穿整个课程设置中；3.注重校企全方位的合作，增强为企业、社会服务能力；4.完善实践教学这一亮点的建设，追加实践教学的投入，扩建校内实践基地，加强与校外实践教学基地的立体式合作；5.重视实习教育质量，促进“产学”结合。

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厦门理工学院

“产学研用联合培养现代制造业应用型人才”改革试点（试点专业：车辆工程、机械设计制造及其自动化、材料成型与控制工程）

改革目标：为对接现代制造业发展需求，结合厦门理工学院学院的现代制造业（机械设计制造及其自动化、车辆工程、材料成型及控制工程专业）教学实践，从解构其课程体系，改革教学方法、手段和组织形式，营造真实职场环境，打造专兼结合的师资队伍等四个方而着手，以工程师能力、素质培养为主线，依托学校、企业两个支撑，立足技术资质培训认证、大学生创新创业、大学生自主学习、综合素质培养四个平台，形成高素质的应用型人才培养体系。对深化校企合作、工学结合人才培养模式，培养卓越工程师进行探索。具体措施：1.基于现代制造业对人才的新需求，解构和重构课程体系，实行轮岗实习与项目设计相结合的企业学习方案；2.基于强化学生的职业能力和综合素质，改革教学方法、手段和组织；3.基于精益制造文化和现场“5S”的生产答理方法，营造校内实训基地真实的职场环境；4.实行“3+1”校企合作联合培养模式；5.基于双能素质教师队伍的建设理念，打造一支校企专兼结合的高水平的双能型队伍。

17

厦门理工学院

“产学研用联合培养服装应用型人才”改革试点（试点专业：服装设计与工程）

改革目标：为对接轻纺业发展需求，结合厦门理工学院学院的轻纺业（服装设计与工程专业）教学实践，以工程师能力、素质培养为目标和主线，校企相互支撑，学校、企业、学生三位一体，立足服装和服饰行业，依托技术资源培训认证、大学生创新创业、自主学习、综合素质培养的平台，从解构其课程体系，改革教学方法、手段和组织形式，营造真实职场环境，打造专兼结合的师资队伍等四个方而着手，对深化校企合作、工学结合人才培养模式进行探索，培养复合型、应用型人才。具体措施：1.获取政府与企业支持，彰显产业支撑优势；2.深化校企合作模式，构建“3+1”创新培养体系；3.改革服装设计与工程专业的人才培养的课程体系；4.引进国内外优秀教育资源，实现“优+优”合作双赢；5.培养技术与艺术并重的应用型人才。

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三明学院

“产学研用联合培养化工应用型人才”改革试点（试点专业：化学化工）

改革目标:一是让所有的学生都能够得到均衡的培养,达到成才的目标；二是让那些有特殊才能的,拔尖创新的人才能够更好、更快地成长。培养一批思想敏锐、专业素质高、生产实践能力强、具有开拓精神和应用创新能力的优秀本科毕业生，为培养造就未来在相关基础应用学科领域的领军人物和应用学科拔尖创新人才奠定良好的基础。主要任务:1.通过产学研联合培养具有较强技术开发能力的创新能力和实践能力的拔尖人才。2.构建符合产业需求的创新人才培养的“7+1或“3+1”模式。3.构建理工复合型的创新人才培养的课程体系。4.建立一套拔尖创新人才课堂教学模式、方法与手段。具体措施:1.“培育试验计划”试验班的学生坚持小班化教学、跨学科培养。2.实行“三段式培养”即本科生在四年当中要经过大类培养、专业培养和复合培养三个阶段；最后执行个性化的课程计划。实行个性化教育,完全学分制，学生可以自主选择方向专业,还可以选择课程。3.以大学生科技竞赛,课外科技活动,大学生创新项目为纽带，实施大学生创新性实验计划，设立“创新杯”校级学生课外学术科技作品竞赛，利用5个暑期进行长期创新教育研究与实践。4.在教学管理上推出了一系列改革，实行专业注册制、课程选修制、学业导师制、书院管理制全新模式。5.在人才培养上强调批判性思维，课程设置以讲座式，小组讨论等方式进行，开设跨学科、跨专业的课程，按知识、能力、素质协调发展的要求来重新设计教学计划和课程体系。为拔尖创新人才营造宽松环境。

19

三明学院

“面向区域产业动画专业创新人才培养模式”改革试点（试点专业：动画）

改革目标：根据福建省创意产业发展规划及动画教育兼容性和多元性的趋势，建立面向区域产业的动画专业创新人才教育培养体系；加大产学研结合力度，增强校企合作办学的创新能力，构建闽台合作平台；构建科学、可行、有效的创新体系和创新平台，综合推进具备较高创新精神与创新能力的动画专门人才和拔尖创新人才的培养。主要任务与措施：1.强调特色，交叉融合，完成课程体系、培养模式以及实践教学平台建设等等一系列改革。建立主体（人才）+四大支柱（基础、口径、能力、素质）+十五项培养指标的创新人才培养体系。2.按照构建创新型人才培养模式的要求，协调好系统性、灵活性、开放性的关系，开展交叉学科学习，注重复合型创新动画人才的培养。3.进一步拓展“产、学、研、用”联合培养创新型人才办学的理念和领域，整合多方资源进行合作互补，深化校企合作办学体制改革；强化“产、学、研、用”一体化办学思路。4.实施开放办学战略，充分发挥海西区域优势，建立一个更广泛的闽台学习交流联合办学平台。5.建立校内外实践教学基地。实施动画人才创新训练计划，实现人才培养新模式。6.通过该项目的建设较快地形成结构合理、素质良好的双师型师资队伍，构建技术、艺术、人文大致1：1：1的合理梯队结构。

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龙岩学院

“产学研用联合培养动物医学应用型人才”改革试点（试点专业：动物医学）

改革目标：建立“3＋1”的培养方案，即三年在校学习，一年在企业学习，与企业联合产学研培养动物医学应用型人才。主要任务与具体措施：1.成立“动物医学专业教学指导委员会”。2.加强 “双师型”师资队伍建设。3.与企业共建实习基地，建立“3＋ 1”的培养方案，即三年在校学习，一年在企业学习。

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龙岩学院

“产学研用联合培养应用型人才”改革试点（试点专业：应用化学）

改革目标:发挥应用化学专业的优势和特色，加强与企业合作，实现“订单式”人才培养模式；培养化工专业技术和管理岗位所必需的知识能力，以培养“宽口径、多方向、重实践、利就业”的创新型化学专业技术人才。具体措施:1.教学计划制定注重应用与创新能力培养；课程体系设计注重职业能力；2.教学内容整合注重以基本技能为主题；教学方式改革注重以培养“四种能力”为目标；3.教学实践开展注重以强化技能训练为特色。培养创新型化学专业技术人才；4.建立产学研联合的办学模式，实现“订单式”人才培养模式。

22

武夷学院

“产学研用联合培养茶学应用型人才”改革试点（试点专业：茶学）

改革目标：充分利用武夷山丰富的茶树种质资源，利用武夷学院茶学专业科技优势，促使产学研相结合，提高武夷学院茶学教师的科研水平及教学理念更新，使茶学专业学生有参与实践的窗口，并为茶产业发展服务。主要任务：进行武夷山茶树种质资源的筛选，开展武夷岩茶、红茶等产品开发及茶企业产业化示范，修定茶学人才培养方案，将科研引入专业课教学过程，突出实践教学的特色，提高师生动手能力。具体措施：武夷山茶树种质资源的收集与筛选、武夷山茶树种质资源的产业化示范，适时调整教学计划，以“探究式”为主要教学方式、改变灌输型教学方式，重视基本技能的训练，建立具有鲜明特色的茶学大学生人才培养创新模式。

23

武夷学院

“经济与管理学科实践教学模式”改革试点（试点专业：国际经济与贸易、物流管理）

改革目标：在国际贸易、物流管理等本科专业试点推进实践教学改革，创新人才培养模式。主要任务：1.优化实践教学体系；2.强化实践基地建设；3.完善实践教学管理；4.建设实践师资队伍。具体措施：1.制定完善适应应用型人才培养需要的实践教学体系，激励学生积极投身多样化的科技创新、技能竞赛和社会实践等活动；2.持续夯实校内实训基地，大力拓展校外实践基地，推动相关企业或用人单位深度参与本科专业应用型人才的培养过程；3.创新教学评价体系，优化教学运行机制，建立、完善适应实践教学需要的更为灵活的教学管理制度。4.创新实践教学师资的激励与培养机制，加快推进“双师型”师资队伍建设。

24

闽南理工学院

“产学研用联合培养光机电应用型人才”改革试点（试点专业：测控技术与仪器，机械设计制造及其自动化，电子信息工程）

改革目标：建设成为具有鲜明区域和学科特色、在省内同类高校同类专业体系中优势突出的培养应用型创新人才基地。主要任务：以专业体系建设推动各项教学基本建设，促进教学改革的不断深化。在培养光机电复合人才方面进行有益的探索与实践。

25

福建江夏学院

产学研用联合培养金融应用型人才改革试点（试点专业：金融学、国际经济与贸易）

改革目标：银领学院以订单培养为始点，以双师团队为依托，以校企合作为平台，以就业引领为目标，依托金融系，构建了学校和金融企业共同参与的育人平台，以及订单式人才培养创新模式。主要任务：制定“订单培养”需要的实践教学课程体系；建设校内实训室和校外实践教学基地；制定“订单”班招聘选拔制度，选拔优秀学生进入“订单”班，形成就业引领；制定配套教学管理制度，学生管理制度，学生党员培养校企对接制度；制定银领学院章程，独立二级学院管理制度。具体措施：强化校企合作“订单培养”贯穿于实践教学全过程理念；选拔优秀学生，进入“订单”班，实现专业学习与岗位培训的对接；制定适应“订单培养”需要的岗位实践教学课程体系；建立营业厅式实训、金融管理实战演练等实训实验中心；依托金融系共同组建和管理独立设置的二级学院；制定配套教学管理、学生管理制度。

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福建师范大学福清分校

“产学研用联合培养工程类应用型人才”改革试点（试点专业：电子信息工程、生物工程、应用化学）

改革目标：培养理论应用能力和实践能力强，服务意识、创新能力和可持续发展能力强，综合素质全面的应用型人才。主要任务：1.实施订单式人才培养计划（与企业联合制定应用型、订单式人才培养方案）；2.实施教学科研合作；3.建立校企联合培养、培训人才基地；4.强化“双师型”教师的引进与培养。具体措施：1.电信系与生化系分别成立校企联合培养指导委员会；2.依托我校现有的环境保护研究所和应用电子技术研究所，带动、强化应用型人才培养模式的改革；3.根据企业需求调整部分专业课，增设企业课程；4.创建“教师—工程师”双师培养新机制；5.电子信息工程专业与福建福强精密印制线路板有限公司，应用化学专业与福州坤彩企业有限公司，生物工程专业（食品科学方向）与厦门惠尔康食品有限公司，分别签订合作协议。

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厦门大学嘉庚学院

“产学研用联合培养工程类应用型人才”改革试点（试点专业：机械设计制造及其自动化、环境科学与工程）

改革目标：以专业理论基础和工程实践相结合为培养主线，以“宽口径、厚基础、重能力、求个性”为培养模式，以产学研联合培养为平台，培养具有宽厚的工科基础知识、优秀的综合素质和突出的创新实践能力的复合型、广适型技术人才。主要任务：1.启动“校企联合培养应用型人才”计划，创新校企合作模式，建立长效合作机制，推进优秀应用型专业人才的培养进程。2.打造“双师型”教学队伍，努力建好校内外专业实习基地，走出人才的能力培养与企业需求相适应的新途径。3.建立校企产学研合作平台，与厦门金龙旅行车有限公司、福建省（漳州）泰华交通设备有限公司等建立长期的科研合作和前期新产品预制，积极与企业开展技术项目对接和基础研究。4.深化教学改革，建好3个省级教学质量与教学改革工程项目，完善专业学科布局和教学体系，整合优化新型课程体系与教学模式。具体措施：1.相关分院（系）成立“产学研用联合培养应用型人才”工作小组，确立人才培养新方案，建立校企长效合作机制。2.围绕为海西建设服务，成立科研创新小组，分别启动实践、科研创新训练。3.采用“以合作项目为研究基础，以企业能力需求为培养模型，以校企联合培养为实施途径，以应用型人才为培养目标”的创新模式。4.优化专业课程结构，健全教学质量监控体系，不断改进教学方法。5.充分发挥省级“质量工程”项目优势，全面推进教学改革创新， 突出优势专业办学特色，努力打造新办专业实力。6.不断完善人才联合培养方案，努力实现人才培养目标要求。

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福建师范大学协和学院

“产学研用联合培养通信类应用型人才”改革试点（试点专业：通信工程、电子信息工程）

改革目标：培养基础扎实、专业知识面宽、工程实际的能力强、具有创新意识的高层次工程技术及文化创意应用型人才。主要任务：1.和企业联合创办研究中心、大学科技园等。2.制订产、学、研合作教育的人才培养方案。3.实施CDIO工程教育改革。4.建立规范严格的实习实践管理体系。5.强化工程背景和文化创新产业背景的师资队伍建设。具体措施：1.企业工程技术专家和学科专业教授共同组成教学指导委员会。2.引智入校，实现校企合作融合。2.实行5+1+1+1模式，强化与企业的联合培养。3.校企双导师制模式。4.工程和科研实践训练模式。5.基于项目的“研中学”、“做中学”模式。6.创建双师型培育新机制。

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集美大学诚毅学院

“经济学科实践教学模式”改革试点（试点专业：财政学、金融学、国际经济与贸易）

改革目标：围绕独立学院经济类各专业的人才培养目标，完善经济学科实践教学的内容、体系、方法、措施，进一步提高实践教学效果，培养学生实践能力，提高应用型、实践型创新人才的素质。主要任务： 1. 根据独立学院的办学定位与海西建设需要修订专业培养目标，完善实践教学体系； 2. 完善校内经济学实验室； 3. 加强校企合作，建立健全校外实习基地； 4. 推行学生自主创新，搞好社会实践活动， 5. 建设专兼结合、专业理论与实践技能统一的师资队伍，加强实践教学方式方法与运行机制改革。具体措施： 1. 成立院、系、企业领导组成的实践教学领导小组； 2. 加强对外交流，借鉴相关院校实践教学的经验与教训，引进优质教育资源； 3. 优化培养方案，采用 3+1 培养模式； 4. 增设实践教学课程，编写实践教材； 5. 加大“双师型”师资队伍建设； 6. 加大改革，建立实践教学的质量评价体系与考核办法。

卓越工程师教育培养计划

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华侨大学

“卓越工程师教育培养计划”改革试点（试点专业：土木工程、工程管理、给水排水工程等）

按照“卓越工程师”的要求，整体设计并不断优化人才培养方案，科学制定培养“卓越工程师”的相关标准。加大实践教学的比例，制订实践环节考核标准，利用校外实习基地，培养土建类学生的实践能力和设计能力。筹建省级工程实践教育中心和校级学生科技创新实验室等平台，继续办好“结构设计大赛”、“力学竞赛”等优势品牌赛事，培养土建类学生的创新能力。集成有效经验和试点成果，形成相关参考规范，对国内土建类专业和校内其他专业起到示范作用，带动福建省的高等工程教育改革。

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福州大学

“卓越工程师教育培养计划”改革试点（试点专业：机械设计制造及自动化、电气工程及其自动化、微电子学、土木工程、资源勘查工程、采矿工程、化学工程与工艺、计算机科学与技术）

改革目标：培养工科基础扎实，工程实践和创新能力强，综合素质全面，具有持久竞争力的工程领域优秀领军人才。主要任务：1.构建校企战略联盟体。2.制订“卓越计划”本科和硕士两个层次的校内和企业阶段培养方案。3.完善拓展校外内实践教学基地。4.研究和加强教学方式改革。5.强化工程背景师资建设。6.将工程教育向基础教育阶段延伸。具体措施：1.相关学院分别成立校企联合培养指导委员会。2.采取“3+1”和“1.5+1”培养模式，分批启动“卓越计划”。3.优化培养方案，增设企业课程。4.创建“教师—工程师”双师培育新机制。5.大力改革课程体系和教学形式。6.加强校际交流，拓展学生视野。7.为“卓越计划”向基础教育延伸提供支持。8.成立福州大学闽台高等工程教育研究中心。

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集美大学

“卓越工程师教育培养计划”改革试点（试点专业：航海技术、轮机工程、热能与动力工程、通信工程）

改革目标：培养具有“卓越工程师”素质的后备人才。培养能够满足未来发展需要、能够适应和引领未来航运业、能源动力和通信业发展方向的工程师。为海峡西岸经济建设提供强有力的高级应用型人才支撑和智力支持。主要任务与具体措施：1.构建符合学校办学定位、彰显专业特色的卓越工程师培养体系。2.改革创新工程教育人才培养模式，建立符合工程教育内在规律的教学模式；3.按通用标准和行业标准培养工程人才，建立校企联合培养人才的新机制。4.实施开放式办学，提高教师的工程教学和实践能力，加强现代工程教学和工程实践经验的培养和锻炼，建设一支工程型师资队伍。5.加强校企合作，搭建产学研合作培养“卓越工程师”后备人才的平台，形成合作机制。

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福建农林大学

“卓越工程师教育培养计划”改革试点（试点专业：机械设计制造及其自动化、车辆工程、电气工程及其自动化）

改革目标：培养学科基础扎实，工程实践能力强、创新意识敏锐，综合素质全面，具有深厚发展潜质的工程类技术与管理卓越人才的后备人选。为海峡西岸经济建设提供强有力的高级应用型人才支撑。在毕业后的 3-5 年成为部门一级的技术中坚力量， 5-10 年成为中层技术负责人或企业的主要技术管理者或领军人物。主要任务与具体措施： 1. 校企联合构建符合专业特色的卓越工程师培养体系； 2. 改革创新工程类人才培养模式，采取“ 3+1 ”为导向的校企联合的人才培养模式； 3. 以实施系统的工程训练为目标，强化校内的实验实践教学条件的建设； 4. 遴选一批较为稳定的校外实习基地； 5. 加强工程类卓越人才培养的教育教学研究，教学方式改革。 6. 强化工程背景的师资建设。

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厦门理工学院

“卓越工程师教育培养计划”改革试点（试点专业：电气工程及其自动化、车辆工程、机械设计制造及其自动化、土木工程、计算机科学与技术、服装设计与工程）

改革目标：遵循高等工程教育教学规律，强化“关产业痛痒、应产业所求、纳产业精华、为产业服务”的亲产业办学理念，树立“面向工业界、面向未来、面向世界”的工程教育宗旨，以海西工业企业的发展需求为导向，通过与先进企业开展“互利双赢”的校企合作，共建以实际工程为背景、以工程技术为主线的卓越工程师联合培养体，与企业共同设计培养目标、共同制定培养方案、共同实施培养过程、共同评价培养效果，使企业由单纯的用人单位变为联合培养单位，实现人才培养与行业、企业需求无缝对接，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力。具体措施：1.结合质量工程项目建设，选择确定试点专业；2.形成以培养应用能力为主线的实践教学体系；3.依据国家“卓越工程师教育培养计划”通用标准和行业标准，结合工程师资格考试（或认证）的要求，制定“大工程观”为指导的课程体系；4.建设高标准的校内实践教学平台；5.建成一批较为稳定的校外实习基地。

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福建工程学院

“卓越工程师教育培养计划”改革试点（试点专业：土木工程、机械设计制造及其自动化、通信工程、材料成型及控制工程、计算机科学与技术、建筑环境与设备工程）

确定土木工程、机械设计及其自动化、计算机科学与技术、建筑环境与设备工程、材料成型与控制工程等6个专业试点，培养适应海西经济区建设所需要的面向基层的应用型高级人才，制订“卓越工程师”人才培养目标和标准；采取“3＋1”和“2+1+1” 人才培养模式；改革课程体系；实施校企合作联合培养人才运行机制。

36

三明学院

三明学院“卓越工程师教育培养计划”改革试点（试点专业：计算机科学与技术、机械设计制造及其自动化、电子科学与技术）

改革目标：通过深入的教学改革与实践，以实际工程为背景，以工程技术为主线，探索适于区域与行业需求、特色鲜明的地方性本科大学卓越工程师培养模式，着力提高学生的工程意识、工程素质和适应各种工程实践需求的能力。主要任务和具体措施： 1. 以海西经济建设需求为导向，强化学生创新和实践能力的培养，构建新型人才培养方案； 2. 进一步完善已有的校、企合作人才培养模式，将已有的“ 7+1 ”培养模式改造为“ 3+1 ”人才培养模式，深化校企合作，搭建校企合作培养“卓越工程师”后备人才的平台； 3. 以学生为中心构建与培养模式相适应的实践教学环境和实训资源体系，为全面深入开展实验实践教学和学生自主实践提供良好的开放式实验环境与保障。 4. 以“提升教学质量和教师实践能力”为核心，建立一支能保证培养模式有效实施的双师型师资队伍； 5. 建立基于本模式下的教学质量管理与保障体系。

卓越中小学教师培养计划

37

福建师范大学

“卓越中学教师培养计划”改革试点（试点专业：汉语言文学、数学与应用数学、思想政治教育、英语、物理学、化学等）

改革目标：主动适应国家基础教育课程改革与素质教育全面推进对基础教育师资培养的时代需要，加快教师教育改革创新步伐，积极培养引领基础教育课程改革、具有成为未来教育家发展潜力的高素质优秀师资，同时统筹教师的职前培养和职后培训，实现教师教育职前职后一体化，进一步巩固我校福建省教师教育龙头地位，使我校成为福建省引领基础教育教师培养模式改革与创新的重要基地。主要任务：1.创新人才培养模式。打通本科生教育与研究生教育之间的壁垒，实现大学教育和基础教育的“无缝对接”，将广大师范生推到基础教育改革最前沿。加强校地合作，深入基础教育改革研究，在服务地方基础教育事业发展的同时，积极打造未来教育家。2.实施职前职后培养一体化。遵循教师成长规律，按需施教，从促进中小学教师专业发展着眼，大力倡导采用灵活实效的教育模式，满足不同时期、不同地区、不同层次、不同水平的教师发展需求。具体措施:1.发挥学科特色优势，着力发展学科教育方向。2.深化教学内容和课程体系改革。3.提高师范生教学技能。4.推动大学教育紧密联系基础教育。5.促进学校教育与社会实践有机结合。6.全面实施教师教育一体化。

38

集美大学

“卓越小学教师教育培养计划”改革试点（试点专业：小学教育）

改革目标：构建我校师范类专业“卓越教师”培养培训体系，使我校在教师教育方面获得新的发展，在教学质量上有新的提升，为基础教育一线输送具有基础教育整体观的新型高素质师资人才。主要任务与具体措施：1.改革师范类教育的传统教育观，将通识课程、学科专业课程和教育专业能力培训类课程相结合，将理论课、训练课、实践课和活动课有机结合，构建新型的师范类专业人才培养课程体系。2.构建教育见习、研习、实习一体化的实践教学体系，形成一个循序渐进的教学实践与训练环境，有效提升学生的教学实践能力和综合素质。3.加强与中小学合作，开展教育科学研究，建立实践实训基地，为学生的实践实训提高良好的保障。4.建设中小学专家教师库，以师培师，培养和探索优秀教师的培养和选拔途径，逐步走向职前培养和职后培训一体化的发展模式。

39

泉州师范学院

“卓越中小学教师培养计划”改革试点（试点专业：汉语言文学、英语、数学、特殊教育）

主要任务：在教师教育专业开展试点，按照“厚基础、强素质、重能力”原则，使学生具有扎实的基本理论知识、突出的基于教学技能和较好的教学研究能力，培养适应新时期中小学教育课程改革需求，同时有利于个人职业发展的卓越中小学教师。具体措施：1.改革人才培养模式，注重实践教学环节，构建专业素质能力培养的“攀岩计划”；2.与丰泽区合作，建设一个大型综合性中小学教学实践基地；3.搭建四个平台：课程教学平台、专业训练平台、个性化发展平台、实践教学平台。

40

宁德师范学院

“卓越中学教师培养计划”改革试点（试点专业：汉语言文学、思想政治教育、英语、数学与应用数学、物理学、化学等）

改革目标：实施卓越中小学教师培养计划，培养热爱教师职业、具有先进教育理念、富有创新精神和发展潜力的“专家型”+“技能型” 卓越中小学教师。着力处理好“红”与“专”、“知”与“行”、“精”与“博”、 “主”(主修)与“辅”(辅修)、“前”（职前）与“后” （职后）的关系。具体措施：1.根据卓越中小学教师培养目标，制定合理可行的选拔标准，在已入学的试点专业师范类新生中选拔优秀学生进行培养。2.入选卓越中小学教师培养计划的学生实行导师制。3.优化试点项目专业的课程结构与内容，实现多学科交叉，文理兼通，科学与人文融合。教育类课程实行小型化、多形式，避免大而全，增强吸引力和实用性。 4.以科研促进教学，将科研成果转化为培养人才的教学资源。5.创新师范生实习支教工作。6.入选学生实行动态管理，定期考核，不合格的学生退出，另行选拔符合条件学生充实到培养计划中。

41

三明学院

“卓越中小学教师培养计划”改革试点（试点专业：小学教育、化学、数学、物理学）

改革目标:秉承为地方服务，体现鲜明地方特色的宗旨，实施新的培养计划，使中小学教育专业的学生能更快进入教师角色，使教师专业化成长路径缩短，着力探索和总结职前培养和职后培训的关系。主要任务与措施:1.突出教师教育的专业品质，着眼于教师专业化的发展目标，创新课程教学内容与教学手段，优化职业前培养和职后培训无缝衔接的联合培养机制；2.构建符合卓越中小学教师的课程体系和培养方案，全面实行实验班学生导师制度，全过程指导学生的学习、生活和个人发展；3.实行校内学习和校外实习的“3+1”或“7+1”培养模式，注重教师教学实践能力的培育，探索“一体化、多层次、开放式”实践课程教学方法，构建符合卓越中小学教师培养目标和教学特点的实践课程体系和实验平台。4.创立学校与地方中小学联合培养卓越中小学教师机制，大中小学共同参与设计培养目标，制定培养方案，共同实施培养过程。积极聘请本地中小学有经验、高水平的专家承担专业课程。5.以人才培养质量和效果，改革完善教师职务聘任、考核制度。

42

龙岩学院

“卓越中小学教师培养计划”改革试点（试点专业：心理学）

改革目标:探索出主动适应现代中小学教育所需要的心理健康教育师资的心理学师范类本科专业人才培养的新模式。具体措施: 1.全面梳理现行的专业人才培养方案并与其他兄弟院校作合理的分析比较，分析优劣势、寻找突破口；2.加大基础性核心课程的课堂教学改革的力度，确保学生掌握心理学专业的核心基础知识；3.加大应用性核心课程的实践教学改革的力度，确保学生掌握心理学专业的核心应用技术；4.加强综合性实践教学的各个环节，确保学生通过课程见习、教育实习、技能实训、咨询实操、论文写作等实践形式发展核心专业能力。

43

莆田学院

“卓越中学教师培养计划”改革试点（试点专业：汉语言文学、数学与应用数学、英语）

改革目标：培养具有高尚的职业道德、先进的教育理念、前沿的学科知识、具有一定教学能力、较强的科研能力以及较高的综合素质和创新意识的中小学数学教师，使其成为课程改革坚定的促进派和积极的推动者。主要任务：1.构建“卓越中小学教师”新型的人才培养模式和课程体系。2.构建一体化的实践教学体系。3.加强教师职业技能训练和研究，注重教学研究能力的培养。4.创新教学方法和教学手段，研究和加强课程与教学方式改革。5.培养和探索优秀教师的培养和选拔途径，逐步走向职前培养和职后培训一体化的发展模式。具体措施：1.按照“厚基础、宽口径、重实践、强能力”的原则，构建 “以师范教育为主线，以严格扎实学科训练为导向，适度选拔，分阶段，分层次，全程参与”的人才培养模式。2.加强课程内容开放性，构建“五模块、三层次、一主线”的课程新体系。3.优化教学内容和知识体系。4.成立试点改革工作领导小组和专家指导组。5.制定合理可行的选拔标准选拔优秀学生进行培养。6.实行导师制，建立多元化、开放性、相对稳定的导师队伍。7.入选的学生实行动态管理，定期考核，设立“卓越中小学教师培养对象成长档案”。8.聘请中小学高级教师、学科带头人和特级教师作为兼职教师。

44

武夷学院

“卓越教师培养计划”改革试点（试点专业：汉语言文学教育、数学教育、英语教育、学前教育、小学教育）

改革目标：培养自主学习能力强和教育教学能力强的“两强”卓越教师为目标，通过改革人才培养体制，创新人才培养模式，优化人才培养平台，完善人才培养过程，积极探索和构建适应海西建设发展需要的教师教育培养培训体制和机制，促进福建基础教育跨越发展。 主要任务：1.在相关专业开展培养计划改革实践；2. 推行校内学习与校外实践相结合的培养模式，强化学生的应用能力。具体措施：1.建立农村或山区中小学教师置换培训基地，组织学生到农村或山区中小学顶岗实习，置换出农村或山区中小学教师到我校参加培训；2. 建立三位一体的教师队伍，由各学科专业课教师，教育学与心理学教师，省内外具有丰富教育经验的专家、学者和一线中小学优秀教师组成；3. 优化课程体系，强化实践教学体系，紧密联系基础教育教学实际，增加师范生教学技能实践，使专业理论课有1/4的实践教学内容，专业课有1/2的实践教学内容，专业技能课有2/3的实践教学内容；4.发挥“项目驱动”作用，将教研项目引进课堂，同时广泛开展各种形式的教学观摩、教师技能比赛活动。

45

福建儿童发展职业学院

“卓越学前教育教师培养计划”改革试点（试点专业：学前教育）

改革目标：培养学前教育理论基础扎实，专业实践和创新能力强，能主动适应学前教育一线多岗位工作，综合素质优良，具有持久竞争力的学前教育专业领域优秀领军人才。主要任务： 1. 创建学校和学前教育行业战略联盟； 2. 构建“学院专业教师－幼儿园教师－未来教师（学生）”“三师“专业发展共同体。 3. 拓展“附属幼儿园”的实训基地功能，建设理论与实践优势互补的课程体系和 “学前教育骨干导师团”； 4. 进一步完善学前教育专业资源库，架构学校、幼儿园、专业资源中心有效互动的“立交桥”。具体措施： 1. 成立“校企”联合培养指导委员会，创新人才培养模式、 优化培养方案。 2. 深化“附属幼儿园”等紧密合作型基地园实验、实训、科研、对外交流功能，强化建设“学前教育骨干导师团”。 3. 拓展校外各级各类实训基地成为学前教育教师成长学校，构筑“三师”专业发展共同体。 4. 创建学前教育师资多证培养新机制。 5. 成立福建儿童发展职业学院“闽台幼儿教育交流与研究中心”。在学校“幼教第一站”的基础上， 构建“海峡两岸学前教育网”。

46

泉州儿童发展职业学院

“卓越学前双语教育师资培养计划”改革试点（试点专业：学前教育）

改革目标：培养具有良好的思想素质和职业道德，适应我国基础教育发展需要，教学基本功扎实,教育教学技能强，具有创新意识和实践能力，多能一专的专科层次的学前双语教育专业领域优秀领军人才。主要任务：1.制订“卓越计划”专科层次的学校和幼儿园战略联盟，成立幼教集团，构建合作共同体，形成“资源共享、人才共育、校园共管”三位一体的校·园共同体模式。2.发挥“双语实验园”的实践基地功能，强化建设“学前双语教育骨干导师团”。3.完善拓展校内外实践教学基地。4.研究和加强课程与教学方式改革。5.圆满完成教育部十一五规划课题“学前双语师资培训研究”子课题的研究工作。6.完成由复旦大学出版社出版的《学前英语综合教程》的教材编写工作。7.搭建学前教育信息平台，拓展对外交流合作与发展的空间。具体措施：1.学院成立“幼教集团”，大力改革课程体系和人才培养方案。2.开展课改综合实验，构建符合高专共性又具有学科特性的课程模式和课程体系。3.完善“教师—育婴师”等双师、两证培养机制。4.制定并完善分层式教育的新模式及学生管理的新方法，努力为学生全面发展提供优质和个性化服务。5.实施“专兼师资工程”，组建由附属幼儿园及双语实验园骨干教师构成的高技能水平兼职师资队伍，承担实践技能课程。6.依托学院“儿童英语教育研究所”，加强教改课题研究。7.依托学院筹建的福建省南片区学前教育图书资料信息中心，筹建学前双语教育资料室，建立面向全省服务的资源库。8.建立福建省南片区学前教育及双语教育师资培训基地。9.积极开展对台合作，启动我院与台湾台中教育大学的师生交流项目。10.建立闽南学前教育论坛。

卓越医生教育培养计划

47

福建医科大学

“卓越医生教育培养计划”改革试点（试点专业：临床医学）

1．确立卓越医师人才培养目标，制定新型卓越医生人才培养方案：培养学生有厚实基础知识、有广泛的人文和科学素养、良好的职业态度和适应能力；有熟练的临床基本技能和较强临床诊断思维能力，有良好的沟通技巧和信息管理与应用能力，有一定的创新精神、创新能力和继续发展潜能，有批判性思维和合作意识，有自主学习能力与终身学习能力。2.重构临床课程体系和实践教学体系;3．改革临床医学实验教学体系、引入开放性管理;4．采用倡导自主学习，注重能力培养的教学方法和教学手段;5.构建新型专兼职（联合）医学教师队伍;6．重构优质的临床教学基地网络;7.建立科学客观的考试评价系统，加强形成性评价与能力的综合评价；8．建立动态的学籍管理机制。

48

福建中医药大学

“卓越医生教育培养计划”改革试点（试点专业：七年制中医学）

改革目标：培养一批热爱中医事业、理论功底扎实、临床技术精湛、医德医风高尚、社会信赖并能担当起继承发展中医药学术重任的中医后备人才。任务：1.培养方案和教学计划的设计与论证；2.遴选教师和导师团队，优化师资队伍建设；3.实施教学内容与方法改革，创新人才培养模式；4.创新教学质量考核评价体系。措施：1.向全省和全国范围内聘请名老中医授课或举办讲座，引进优秀教学资源；2.形成导师团队，入学后即为学生配导师，全方位开展中医思维教育，提高学生“七个领域”能力；3.注重经典教学和实践教学，引导学生自主学习，提升中医思维与临床技能；4.探索因材施教的教育模式，在试点班引入竞争机制。无法适应该班学习的学生，淘汰到普通班。同时从七年制中医学专业中遴选部分优秀学生进入该班学习。

优秀文科人才培养计划

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福建师范大学

“优秀文科人才培养计划”改革试点（试点专业：中国语言文学、历史学、经济学、英语、法学等）

改革目标：1.总体目标：改革文科教育，培养通识型优秀文科人才。2.阶段性目标：2011-2015,前四年以改革本科人才培养模式为主，完成一届本科教改试验；同时启动硕博连读的改革。2015-2018,总结和推广前四届本科教改经验，完成第一届本硕连读、前三届硕博连读培养模式改革的试验。主要任务：1.优秀文科人才培养计划以我校中国语言文学、历史学、经济学、英语、法学5个专业为主。2.整体优化文科学士、硕士、博士培养方案，建构分阶段培养和三层次贯通相结合的优秀人才培养体系，包括课程结构体系、通才培养模式、学业评价指标、本硕博连读等。3.按一级学科专业培养通识型文科人才。具体措施：1.本科阶段实行小班（30名）教学，本硕、硕博连读各优选1/3。2.本科一二年级实行文科通识教育；三四年级实行专业模块教育、文科拓展教育和导师制，涉外课程实行双语教学，注重学术训练和科研能力培养。3.研究生阶段实行“一级学科+专业方向”的培养模式，力求博学与专精相结合。

50

漳州师范学院

“优秀闽南文化人才培养计划”改革试点

改革目标：依托我校雄厚的学科优势与优质的教学、科研资源，文史打通，培养掌握文学、历史学、闽南文化以及基础教育等相关知识和技能，具有独立思考能力及创新实践能力，从事闽南文化生态保护、闽台文化交流以及闽南文化与文学的教学、科研、管理等工作的高层次应用型人才，为服务海西，促进两岸交流提供强大的智力支持。主要任务：本科教育：与漳州市文化系统合作，每年从中文系、历史系和艺术系本科新生中遴选30人作为改革实验班，实行小班化教学，分别方向，个性化培养，使之具备文字、历史、哲学、闽南民间艺术、文化学等理论知识及相关技能，具备面向基础教育传授、研究优秀传统文化及闽南文化的素质和能力；不得硕士研究生教育：依托相关学科，开设闽南文化与文学、闽方言、闽台古典文献整理与研究、闽南地方文艺等研究方向，每个方向每届培养2-4名硕士研究生。具体措施：严格实验班生源的遴选，引入淘汰机制，严格毕业标准；遴选、建设一支高水平的师资队伍；培养方案、课程设置突出闽南文化特色；实施开放性人才培养模式，课堂教学与社会实践相结合，理论知识学习与实践能力的培养相结合；发挥历史及地域优势，加强对台文化与学术交流，加强两岸人才培养的合作；加强教材建设，组织力量编写一套培养优秀文科人才的特色教材；与漳州市政府合作，共建漳州市国家非物质文化传习中心。

51

福建农林大学

“多科性院校优秀文科人才培养”改革试点（试点专业：人力资源管理、公共事业管理、法学、英语、区域经济）

主要任务：在总结分析当前多科性院校文科人才培养方式的基础上，提出多科性院校优秀文科人才培养模式。并以我校人力资源管理专业为试点学科，进行优秀文科人才培养模式的实践探索，通过在教学中大力开展启发式、探究式、讨论式、参与式等多种教学方法，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，营造学生独立思考、自由探索的良好环境，培养适应社会发展需要的优秀文科性人才。具体措施： 1. 针对文科人才的成长规律以及产业转型升级对文科性人才需求的特点，建立和完善多科性院校文科人才的培养方案。 2. 依托我校多科性院校的办学优势，以人力资源管理专业为基础，在全校范围内从大三理工科等技术性学科中选拔有志于从事管理等工作的学生，组建人力资源管理实验班，培养既懂专业技术又懂管理的复合型人才。以文科人才实验班的形式，对优秀文科人才培养模式进行探索。 3. 探索单独招收有工作经验的文科性人才实验班。法学、管理类等很多文科性专业强调实践经验，因此为了更好培养文科人才，我们可以在全省范围内招收有一定工作经验的人员组建实验班，对他们进行再教育，进一步提高他们的理论素养。

专业学位研究生教育综合改革试点

52

福州大学

“专业学位研究生教育”综合改革试点（试点专业：计算机技术、工商管理）

重点在计算机技术、工商管理等专业学位点推动专业学位研究生教育选拔制度的改革、培养方案的完善、培养模式和管理机制的创新。

53

福建农林大学

“专业学位研究生教育”综合改革试点（试点专业：农业推广、兽医）

主要任务：推动农业推广硕士、兽医硕士等专业学位研究生教育选拔制度的改革、培养方案的完善、培养模式和管理机制的创新。具体措施：招生：鼓励优秀应届本科生报考全日制专业学位研究生。培养：采取课程学习、实践环节、学位论文研究相结合，突出专业实践。积极探索校内导师和校外导师相结合的双导师制的培养模式。师资：注重教师实践能力的提升，鼓励教师到相关企业实践；制订校外导师和教师聘任制度；与中兴大学等台湾高校合作，引进台湾优质研究生教育资源。

54

福建师范大学

“专业学位研究生教育”综合改革试点（试点专业：教育硕士、艺术硕士、体育硕士）

改革目标：到2015年，实现硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主的战略性转变，硕士层次的专业学位类别增加一倍左右；稳 步发展博士层次专业学位教育，力争获批教育博士专业学位；到2020年，实现我校研究生教育从以培养学术型人才为主转变为学术型人才和应用型人才培养并重，专业学位教育体系基本完善，研究生教育结构和布局进一步优化，培养质量明显提高，研究生教育能够更好地适应经济社会发展需要和满足人民群众接受研究生教育的需求。主要任务：1.争取在2015年之前获批教育学一级学科博士学位授权点，继而申报教育博士专业学位。2.在研究生专业学位教育培养模式创新和管理体制改革方面实现较大突破，采取有针对性的改革举措，取得显著成效，积累可推广的成功经验。具体措施：1.学校领导、研究生院和各学院领导要加大对硕士专业学位点的经费投入，高度重视硕士专业学位点的建设。2.要转变办学观念，强化目标导向，建立专业学位研究生教育办学新模式以及相应的课程体系、教学方法、教育实践、论文标准及考核办法，其中提到不少于半年的实践教学。3.要构建“双师型”的师资队伍，要求来自实践领域有丰富经验的高层次专业人员承担专业课程教学的比例应不低于三分之一，大力引进既有理论水平又有实践经验的优秀人才从事专业学位教育工作。4.要探索专业学位研究生教育管理新机制，包括制定专业学位的评价标准、加强教学基础设施以及教学实践基地的建设、把专业学位毕业生纳入与学术型研究生相同的就业政策范畴等。

55

福建医科大学

“专业学位研究生教育”综合改革试点（试点专业：临床医学）

1.改革临床医学专业学位人才培养体系，构建以研究生教育、住院医师规范化培训、执业医师资格认定为一体的临床应用型人才培养模式。2.对专业学位培养的课程体系、师资队伍、教学内容、学位论文、临床技能及考核等方面进行优化调整。3.通过研究生教育与规范化培训考核获取“四证”（执业医师证、“规培”合格证、毕业证和学位证），实现临床培养“三年一贯”制，增强毕业生临床实际应用能力。

创新创业教育改革试点

56

福建工程学院

“创新创业教育”改革试点（试点专业：电子信息工程、工商管理、软件工程、建筑学、广告学）

改革目标：建立大学生创新创业教育体系，培养学生创新创业的意识和能力。主要任务与具体措施：1.开发创新创业教育的教学资源，开设创新创业教育课程；2.整合学生课外科技,文化,社团,社会实践等活动，按专业分年级形成大学生创新创业意识和能力培养的方案,并纳入专业人才培养方案；3.改革教学内容和方法，加强教师的创新创业意识和能力的培养，打造产学研结合的能从事创新创业教育的专兼职的教师队伍；4.建立校内外结合的大学生创新创业基地；5.总结提炼现有的学生学科竞赛、科技创新和创业活动，形成品牌。

57

莆田学院

“地方高校工程类创新创业型人才培养模式的研究与实践”改革试点（试点专业：电子信息类专业）

改革目标：本项目以电子信息类工科专业为对象开办创业创新实验班，在人才培养体系、课程体系、教学方法和手段、学生课外课科技活动和创业实训等方面进行全方位改革，培养既懂专业知识和技能，又具有经营管理才能， 具有较高创新精神、创业素质和创业能力，具有地方工科特色的 “新型老板型”人才。主要任务与具体措施：1、制订科学的创业创新班人才培养计划；2、学生创新能力培养实施方案；3、学生创业素质和创业能力培养实施方案；4、构建创业、创新实践教学平台；5、建立创业创新教育教学质量保障系统。

58

厦门理工学院

“创新创业教育”改革试点（试点专业：车辆工程、机械设计制造及其自动化、电子信息工程、光信息科学与技术、计算机科学与技术、服装设计与工程、电子商务、艺术设计）

改革目标：1.以培养学生的创新精神、创业意识和创业能力为核心，引导大学生的创新意识，激发大学生的创业激情，全面提升大学生的素质和就业竞争力。2.全面转化视角，通过技术经纪人的培训与培养，将大学生这一生力军融入科研成果转化中来，在培养大学生科技创新能力的同时，推动科研成果的转化,为改变我国科研成果产业化率低的现状探索一条新的思路。3.建立促进大学生多渠道、多形式创业就业的长效机制。通过园区的努力促进大学生创业实体不断涌现且发展壮大，诞生一批大学生创业典型，实现创业带动就业的倍增效应。主要任务与具体措施：1.完善创新创业教育体系构建，加强创新创业师资队伍建设完善创新创业教育课程体系建设。2.加强大学生创业体验与孵化基地建设，建成集体验和孵化一体的现代大学生创新创业园区，为大学生创业提供场地、资金、实训、辅导等多方面的支持。3、国际合作，搭建创新创业教育研究平台通过创新创业教研室的发展,成立创新创业教育研究中心，积极整合校内外优质的创新创业教育师资，规范和提升创新创业教育的理论和案例研究水平，逐步形成与社会互动、区域以及国际接轨的创新创业人才培养模式，共同推动创新创业教育发展水平。

59

集美大学诚毅学院

“创新创业教育”改革试点（试点专业：软件工程、机械工程及自动化、工商管理）

改革目标：建立“5R”人才培养体系；培养基础扎实、实践能力强、综合素质高、就业竞争力强的应用型人才。主要任务：1.构建校企合作平台；2.制定校企联合培养方案；3.完善拓展校内外实践教学基地；4.研究和加强教学方式方法改革；5.加强双师型师资队伍的建设。具体措施：1.相关系分别成立校企联合培养指导委员会；2.采用“2+2”或“3+1“培养模式，开展人才培养工作；3.优化培养方案，增设企业课程；4.大力改革课程体系和教学形式；5.加强国际交流，引进优质教育资源。

60

三明学院

“创新创业教育”改革试点（试点专业：艺术设计）

改革目标：1.以培育创新创业型高级应用性设计人才为目标,进一步推进区域合作、校地校企合作。2. 构建创新特色人才培养的新机制,完善课程体系和重实践、重能力、重创新的“专业+专项+岗位”的创业型人才培养机制改革。3.加强艺术个性化教育、国际化教育、创新性实验教育、创业学专业教育等针对性举措，创建特色鲜明的创新创业人才培养新模式。4.加强创新人才培养的孵化基地和创业实习基地建设，拓展学生创业园规模，形成“小园区，大基地”模式，使本改革试点在全国同类专业建设中起到示范引领作用。主要任务:1.通过整合学科专业优势，推进培养方案与教学方式改革，构建“基于专业大平台的个性化培养”课程体系。2.重视高等级科研与实践平台建设投入，完善创新性实验教学体系和基地建设。3.借鉴国际先进的创新创业人才培养模式，提高创新创业人才培养标准。4.以提高学生创业素养为目标，建立系统化、阶梯型的创业教育体系。5.建立创新创业实训基地，拓展学生创业园规模，融合学校的创新实验室、开放性实验室，以及校企合作基地实验场所，开展全方位创新创业实训活动，完善商业化运作模式，全方位对接各级各类孵化基地和融资机构，使其创新创业项目团队大规模孵化成长。具体措施:1.重视学生个性兴趣，实现课程任选，构建高质量的个性化课程体系。2.实施创新性教师培养计划，探索教学方式改革，营建有利于创新性学习的良好环境。3.加大资金投入，建设高等级实验教学示范中心。4.改革实验室管理，完善创新性实践教学体系，增大自主性、综合性和创新实验项目比例。5.设立创新创业基金和各类创业服务，为学生提供创业实战平台和创业成功保障。

61

龙岩学院

“创新创业教育”改革试点（试点专业：采矿工程、地质工程、测绘工程）

改革目标 : 结合专业特色，走“政府、高校、企业、学生”四位一体的工程教育模式，培养应用型实用型专业人才。具体措施 : 1 、立足当地，服务于地方经济与社会发展，改革与时代不相适应的人才培养模式，培养出更符合时代发展要求的合格人才，为地方经济的转型提供人才支持和科技服务。实行“委托培养”、“订单式”联合办学的人才培养模式教学计划。 2 、研究制定适合新建地方本科院校地质类培养高级应用型人才实践教学计划与大纲，编写了具有地方特色的实习指导书。创新实验教学，建立实习基地，保证实践教学的教学质量。企业与学生签订培养协议，培养与就业挂钩，学生免交学费，并具有一定的奖学金。 5 、完成行业必要的培训、委托培养任务。

“政府、高校、企业和中介”四位一体的中国特色工程教育模式探索与实践改革试点

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福州大学

“政府、高校、企业和中介”四位一体的中国特色工程教育模式探索与实践改革试点

改革目标：探索 “政府、高校、企业和中介”四位一体的高等工程教育模式，培养，培养具有扎实的科学和工程知识，较强工程实践与创新能力，良好沟通协作能力、较高职业道德素养的高级工程技术人才，为国家新型工业化建设提供强有力的人才支撑。 主要任务：1.探索“政府引导，政策扶持，宏观监控；校企合作，联合培养，三方共赢；政府委托，中介认证，科学评估专业”四位一体工程教育模式。2.构建工程技术人才综合培养系统。3.深入研究符合社会需求的高极工程人才知识能力素质的构成。4、新模式的实施、实践、完善与推广。具体措施：1.建立高校与企业紧密和半紧密型战略联盟，积极参加中介专业认证，将“政府、高校、企业和中介”四位一体有机融合。2.构建工程技术人才培养教学“三体系”，即课程体系、实践教学体系和自主研学体系。3.推行专业认证。4.创新工程人才培养管理运行“四机制”。5.推行项目管理专项训练。

闽江学院新华都商学院办学模式改革试点

63

闽江学院

“新华都商学院办学模式”改革试点

1.创新“公办社助”的办学体制；2.参照国际惯例，建立“理事会领导下的院长负责制”的现代学院治理结构；3.通过引进国际一流教育资源，吸引国际专家学者和构建国际研究平台扩大教育开放；4.与国际一流大学合作开办专业硕士教育，创新人才培养，优化教育结构。

卓越技师教育培养计划

64

福建交通职业技术学院

“卓越技师教育培养计划”改革试点（试点专业及工种：物流管理、连锁经营管理、报关与国际货运-物流师、营销师等；安全技术管理-安全评价师）

改革目标：培养物流行业基础扎实，物流工作实践和动手能力强，综合素质全面，具有持久竞争力的物流行业领域优秀技师人才。主要任务：1.构建校企战略联盟体。2.制订“卓越计划”高职层次的校内和企业阶段培养方案。3.将国家职业工种和行业从业人员资格证书纳入培养方案，突显职业能力培养，使培养的学生成为物流相关岗位（物流师、营销师、报关员、货代员）或安全技术相关岗位（安全评价师）优秀技师人才。4.完善拓展校外内实践教学基地。5.研究和加强教学方式改革。6.强化资深物流行业背景师资建设。具体措施：1.成立校企联合培养指导委员会。2.采取“工学结合”和“订单培养”培养模式，分批启动“卓越计划”。 3.优化培养方案，增设企业实训课程。4.创建“教师—工程师”双师培育新机制。5.大力改革课程体系和教学形式，将职业资格证书考核纳入培养计划，推行双证书制度。6.加强校际交流，校企合作拓展学生视野。7.福建省物流职教集团的基础上，加强闽台物流教育合作，成立福建交通职业技术学院闽台物流教育研究中心。

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漳州职业技术学院

“卓越技师教育培养计划”改革试点（试点专业及工种：应用电子技术、电子信息工程技术-家用电子产品维修工）

改革目标：2011－2013年完成技师培养300人（包括技师、高级技师），提升电子技术技能水平和创新能力。主要任务：主要面向在校学生含应用电子专业和电子信息工程专业学生、以及本地各电子企事业单位工人或技术人员等，培训主体包括基础实训建设、师资建设以及管理机制建设等几个部分。具体措施：通过对区域相关行业用工需求和行业就业现状等调研，结合实际情况制定切实可行的培养计划；着重培养学院的实际电路分析能力和家用电子产品的故障检测和维修技能，不断摸索并建立科学有效的培训机制和管理办法；加大培训基础设施的建设，邀请企业专家参与试点的培训教学。

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福建信息职业技术学院

“卓越技师教育培养计划”改革试点（试点专业及工种：数控技术、地籍测绘与土地管理信息技术、应用电子技术一数控车技师、工程测量技师、智能楼宇管理师）

改革目标：三年后，每年各培养20名技术高超、身怀绝技的全能型卓越数控车技师、工程测量技师、智能楼宇管理师。主要任务：将数控车技师、工程测量技师、智能楼宇管理师的《国家职业标准》融入到人才培养方案和教学内容中，重构课程体系；开展创新校企合作体制机制、人才培养模式、教学方法、评价标准等的探索与实践；培养一支实践能力强、综合素质高，专兼结合的双师型结构的教学团队。具体措施：设立卓越技师培养工作委员会，由主管教学副院长担任主任，教务处长、试点专业系主任担任副主任，成员由行业、企业专家，骨干教师担任，重点研究、解决人才培养过程中的问题；广泛调研制定卓越数控车技师、工程测量技师、智能楼宇管理师的人才培养方案；校企合作编写主要专业课程的相关教材；开展校企合作、工学交替、订单式人才培养模式改革；建立“厂中校”、“校中厂”的管理运行机制；制定卓越技师试点班相关管理制度；鼓励教师积极参与卓越技师培养教学改革，对参与的教师工作量按1.5倍计算；采取导师制指导方法，开展“学中做”、“做中学”的教学方法改革：制订教师培养计划，建立兼职教师资源库，确保50%的专业教学由企业兼职教师担任，30%的教学任务在企业中完成；成立卓越技师督导小组，督导、检查卓越技师试点班的教学质量。

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福建林业职业技术学院

“卓越技师教育培养计划”改革试点（试点专业：林业技术-工营造林技师、园林技术-园林技师、木材加工技术-木材检验技师）

改革目标：培养具有较强社会适应能力、实践能力和创新创业能力、在本专业领域工作五年左右，能够获取技师资格高技能人才。主要任务：1.设计“卓越技师”培养方案；2.校企合作开发工学结合课程；3.完善校内外实践教学基地；4.深化教学改革；5、建设双师师资团队。具体措施：1.实施“三位一体”工学结合人才培养模式；2.将行业技师职业资格标准融入专业教学，构建基于工作过程（任务）的课程体系；3.配备实践能力强、综合素质高的专兼职师资队伍；4.采用理实一体化教学；5.加强校际交流，拓展学生视野。

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闽西职业技术学院

“卓越技师教育培养计划”改革试点（试点专业及工种：应用电子-维修电工、无线电调试工、无线电装接工；数控技术-数控机床操作工；土木建筑-施工员；移动通信技术-网络优化测试员、基站建设维护员）

改革目标：创新办学体制机制，建立高中职全面衔接的职教人才培养体系，形成具有区域特色的技能型人才培养模式。主要任务：1.构建政校企紧密结合的职教集团，建立长效合作机制。2.制订“卓越技师计划”的校内和企业阶段培养方案。3.完善拓展校内外实践教学基地。4.强化技师背景的实训指导团队建设。具体措施：1.依托职教集团的核心企业，成立校企联合培养的专业指导委员会。2.采取“2+1”专业人才培养模式。3.建立兼职教师资源库。4.大力改革课程体系和教学形式。5.建立社会服务平台，增强社会服务能力。6.成立产品技术创新研究中心。

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黎明职业大学

“卓越技师培养计划”改革试点（试点专业及工种：服装设计-服装定制工）

改革目标：以校企合作为基础，以服装定制工国家技师资格为标准，改革高职教育人才培养模式，培养专业素质扎实，动手能力强的专业技师---高素质技能型人才。主要任务：1.探索校企合作模式，构建校企合作的技师人才培养体系；2.根据服装定制工技师职业资格标准，构建服装设计专业技师培养课程体系和培养标准；3.完善实训基地建设，建设校内外技师培养实训体系。具体措施：1.成立校企联合培养指导委员会，研究技师培养计划；2.启动服装设计专业“卓越技师计划”；3.优化培养方案，校企合作共同完成实践教学；4.创建“教师—技师”的双师培育新机制；5.完善以技师培养考评为基础的实训基地。

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福建水利电力职业技术学院

“卓越技师教育培养计划”改革试点（试点专业及工种：发电厂及电力系统-电工、变电检修、输配电线路施工工种）

改革目标：培养具有扎实基础知识，专项精湛技能的电力生产一线技师人才。主要任务：1.构建校企联合培养机制；2.制定切实可行的“卓越技师教育”培养方案；3.建设“卓越技师教育”校内外实训基地；4.改革教育教学模式，突出精湛技能训练；5.与企业联合培养师资队伍。具体措施：1.成立“卓越技师教育”校企合作培养指导委员会；2.采取“2＋1”培养模式，要确保学生在企业有1年的工作经历，对培养方案进行全面改革；3.建设与电力生产需要相适应的校内外实训基地，采用“边做边学、学做一体”的教育模式，缩短企业适应期；4.成立“电气设备检测和安装”服务中心，开展对外服务，培养工程师型师资队伍；5.校企合作编写“技师教育”教材。